楊敏

一、生活隨筆，讓生活走入作文

1.生活隨筆，極大地豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。

每周生活隨筆，自由選材，自由立意，自由擬題，可以是日記、周記、詩(shī)歌、散文等，不講究形式，不追求高大上的主旨，唯有真實(shí)、原創(chuàng)是主要原則。記錄這兩周以來(lái)的生活中真實(shí)發(fā)生的印象深刻的事件，可以一件細(xì)寫，也可以多件概寫。有話則多，無(wú)話可少。逐漸地把思路寫順，把內(nèi)容寫開，也就是所謂的“嬉笑怒罵皆成文章”。

這本本子，記錄生活點(diǎn)滴體驗(yàn)，用心寫作，多年后是難得的青春紀(jì)念本。于是學(xué)生給自己的作文配上漂亮封面，起了有創(chuàng)意的題目，寫上序言，比如這屆學(xué)生的生活隨筆集：任辛梓《梓子心愿》、王諭豪《夏日的夢(mèng)》、周安妮《憶》、楊安妮《夏至未至》、池寧寧《流光歲月》、鄭可欣《青銅時(shí)代》、朱玥橦《純美回憶》、徐燁雯格《小時(shí)代》、黃佳宇《盛夏的果實(shí)》等等，有了自己獨(dú)創(chuàng)的題目，一本繪制精美，精心制作的隨筆本，寫作也多了一份詩(shī)情畫意。

2.多角度觀察，轉(zhuǎn)換視角講述生活。

對(duì)生活的體驗(yàn)大都相似，比如一次學(xué)生頗為激動(dòng)的遠(yuǎn)足活動(dòng)，為什么有些讓人身臨其中，有些則是干巴巴的流水賬呢？

這個(gè)生活不是客觀的生活，而是生活在內(nèi)心的折射，筆未動(dòng)，心先動(dòng)，打動(dòng)自己，才有可能感動(dòng)他人。只有讓眼、鼻、耳、舌、身這幾種感覺器官都活動(dòng)起來(lái)，選對(duì)角度，學(xué)會(huì)講述生活的故事，可以很好的激發(fā)寫作的興趣。

例如，在遠(yuǎn)足中能否發(fā)現(xiàn)可以寫作的題材呢？大部分學(xué)生在記活動(dòng)大多是流水賬，而有些學(xué)生寫了漫長(zhǎng)的枯燥的步行，有些寫了同學(xué)媽媽準(zhǔn)備的豐盛午餐，有些寫了好朋友和自己一起買零食，一起分享，有些寫山上的景色……通過不定題材的隨筆寫作，小作者的眼里就展現(xiàn)了那天多姿多彩的遠(yuǎn)足活動(dòng)，提示學(xué)生觀察的角度不一樣，觀察點(diǎn)不同，觀察的結(jié)果就不一樣，此所謂“移步換形”。

那么，在遠(yuǎn)足中能否發(fā)現(xiàn)可以寫作的主題呢？一次遠(yuǎn)足，不只是鍛煉了意志力，有些發(fā)現(xiàn)了母愛，有些發(fā)現(xiàn)了友情，也有些通過遠(yuǎn)足時(shí)有人隨手亂扔垃圾，批判當(dāng)下不文明現(xiàn)象……在遠(yuǎn)足中能否發(fā)現(xiàn)可以轉(zhuǎn)換觀察的視角，又有不一樣的風(fēng)景呢？遠(yuǎn)足時(shí)，有同學(xué)一路上折了樹枝游戲，內(nèi)容平淡無(wú)奇，換個(gè)視角，滿山蒼翠，等著孩子們到了，可是孩子們來(lái)干了什么？隨筆寫作，告訴學(xué)生，思考，讓你的作文立馬別具風(fēng)采。

3.創(chuàng)意表達(dá)，讓生活在筆下鮮活。

比如在端午節(jié)，很多同學(xué)都寫到了吃粽子，懷念屈原，那如何讓屈原走進(jìn)我們的心里？有學(xué)生就通過生活體驗(yàn)和自己的閱讀體驗(yàn)，寫出了下面的文字：

“他（屈原）如浮萍在官海中漂浮。此生唯一可幸之事，便是保住了這份清明。清澈不妖，縱身形勞累，歲月風(fēng)塵苦旅，但心中未染半點(diǎn)塵埃。

他突然狂笑，看著汨羅江的疊浪。他從來(lái)就是比任何人都要清明。舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。他這一生追求美政，卻求而不得。

他背上月白長(zhǎng)劍，懷抱頑石，像擁抱他畢生所求，然后一躍。

終有一日，他會(huì)重歸故土，奪得這浩雪江山。

汨羅江風(fēng)雨飄搖，送一曲離殤。（潘潔）”

同樣是屈原投江這一老幼皆知的故事，被這位同學(xué)演繹的蕩氣回腸，氣韻十足。

二、讀書隨筆，打開通向世界的大門

讀書隨筆是間接的生活體驗(yàn)。閱讀會(huì)讓學(xué)生在文學(xué)里窺見人生百態(tài)，了解歷史變遷，神游世界，洞悉人性，它可以陶冶道德情操，擴(kuò)大知識(shí)面，提高審美能力。讀完一本書后，寫一點(diǎn)讀書心得，有助于明白書中的內(nèi)容和主旨，達(dá)到“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”的境界。

1.從課本開始，做感悟生活的有心人。

學(xué)生對(duì)生活為什么沒有感悟，他們的心靈為什么觸及不到生活的細(xì)節(jié)之美？教材往往給了我們很好的示例。

經(jīng)典文本對(duì)寫在有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。用教材教，而不是教教材。學(xué)以致用才是我們的終極目標(biāo)。如學(xué)了《信客》讓學(xué)生寫寫墓志銘，它不僅要思考寫作技巧和語(yǔ)言，更多的應(yīng)關(guān)注情感的體驗(yàn)，有的學(xué)生寫到：

“每個(gè)人都要如文中的信客一樣任勞任怨，誠(chéng)信無(wú)私，待人寬容，一次小小的疏忽懈怠，如文中的老信客般做了一次不守信用的事情，就有可能滿盤皆輸。（黃佳宇）”

“即使做對(duì)了，也可能不被人理解，堅(jiān)持原則就會(huì)得罪他人，一生鞠躬盡瘁卻得不到他人的贊揚(yáng)，世界就是如此不公，只要堅(jiān)持走下去就好。（蔡依佳）”

“我們也應(yīng)做一個(gè)和文中信客一樣的人，用善良的心對(duì)待身邊的一切。做事付出自己全部的精力并堅(jiān)定不移。做一個(gè)有智慧，有誠(chéng)信的，不斷奉獻(xiàn)，不圖回報(bào)，無(wú)私地活著。（董津聿）”

讀懂一篇文章，就是讀懂了一種人生態(tài)度，學(xué)生在自己思想的火花的碰撞中，在一朵云推動(dòng)另一朵云的過程中成長(zhǎng)。每學(xué)一篇課文，都可以有寫不完的作文啊。

2.課外閱讀，構(gòu)建自己的精神家園。

在課內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，在課外要有延續(xù)和提高。教材容量有限，光靠教材達(dá)不到厚積薄發(fā)的目的，平時(shí)，人手一本雜志，一本好書，可以有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)的邊角時(shí)間。

課外閱讀的重點(diǎn)在寒暑假，每個(gè)假期，閱讀是必不可少的重要作業(yè)。例如我們的暑假作業(yè)，閱讀永遠(yuǎn)是主角。檢查閱讀作業(yè)，可以是書面摘錄，可以是閱讀體會(huì)，可以是書本旁批，可以是父母證明……我們對(duì)閱讀書目要求不嚴(yán)，但盡量和課內(nèi)課外相結(jié)和，比如學(xué)了《秋天的懷念》推薦閱讀《我與地壇》或其他史鐵生的作品。溝通課內(nèi)外，既可以起到補(bǔ)充閱讀，互相映照，又有拓展延伸，開闊閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。

假期作業(yè)從推薦閱讀，到開放的閱讀體驗(yàn)，也是一種嘗試。例如：我們的八年級(jí)暑假作業(yè)是推薦閱讀書目和必讀書目結(jié)合，到九年級(jí)的寒假，就是必讀和自主閱讀相結(jié)合，閱讀的選擇權(quán)最終還是要還給學(xué)生，讓學(xué)生從生活中自主的閱讀中積累，成長(zhǎng)。

寫作無(wú)非是用文字把生活中的所感所想所思記錄下來(lái)，讓匆匆光陰停留在筆尖，把美好記憶在紙上永存。也就是說，寫作是用來(lái)記錄生活、抒寫感情、表達(dá)自我的一種方式。

每周一篇的讀書隨筆，持續(xù)的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注的閱讀本身不是目的，而是潛移默化的感染，幫助學(xué)生成為感悟生命的思想者，用哲人的精神構(gòu)建自己的精神家園，寫作自然水到渠成。

作者單位：浙江臺(tái)州市黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。