顧偉

[摘 要] 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動，離不開PCK完善的體育教師，它與體育教師的PCK發(fā)展相伴同行，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。筆者初步探討了教育課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、教學(xué)反思與體育科研等因素對體育教師PCK發(fā)展的影響，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)；體育教師；PCK

一、研究背景

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogieal Content Knowledge，簡稱PCK），是20世紀(jì)80年代中期美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）提出的一個囊括學(xué)科知識和它的可教性方面在內(nèi)的新的知識形式，被認(rèn)為是教師知識的核心。PCK在教師專業(yè)成長中能起到至關(guān)重要的作用。從某種意義上講，教師不僅應(yīng)當(dāng)知道他們所要傳授的學(xué)科知識，更要知道他們實(shí)施教學(xué)的方法，要擁有高超的教學(xué)能力和藝術(shù)。

目前，中國青少年學(xué)生身體素質(zhì)下降速度令人驚訝，肥胖和超重檢出率大幅增加。雖然教育行政部門出臺了一定的干預(yù)措施，暫緩了青少年學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢，但學(xué)生身體素質(zhì)不升反降的怪圈始終是學(xué)校體育教學(xué)揮之不去的現(xiàn)象和有良知、責(zé)任心的體育教師心頭之痛。

“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動”，指的是江蘇省從2010年起，對省內(nèi)的82所中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行抽樣監(jiān)測，并針對學(xué)生體質(zhì)普遍下降的情況，制定了旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的相關(guān)文件，進(jìn)行的具體的健康干預(yù)行動。體育教師以此為載體而開展的各項(xiàng)活動與自我學(xué)習(xí)歷程，努力提高自己的學(xué)科教學(xué)知識水平（PCK），并反饋于體育教學(xué)，提高教學(xué)效果，是保證“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動”取得預(yù)期目標(biāo)的重要前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同發(fā)展的重要保證。

二、體育教師PCK的定義及其內(nèi)涵

體育教師的PCK是體育教師將自己所掌握的體育知識、運(yùn)動技能以學(xué)生容易理解、接受、掌握的方式進(jìn)行加工整合，形成的新的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。它也可以是跨學(xué)科的各種知識和教學(xué)方式的整合，體現(xiàn)體育教師的教學(xué)能力。

基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的體育教師PCK發(fā)展，一個關(guān)鍵點(diǎn)是在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動中，體育教師將學(xué)科教學(xué)知識作為核心，這不僅是有效課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)與學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的保證，更是體育教師專業(yè)成長的核心標(biāo)志。

三、基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動的體育教師PCK發(fā)展的意義

首先，PCK是教師知識結(jié)構(gòu)中最有意義的核心知識。基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動的體育教師PCK發(fā)展，是實(shí)踐性研究，優(yōu)秀體育教師能夠在此行動中積累大量的PCK；能為學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動提供教學(xué)知識、教學(xué)技能的樣例，可以為其他試點(diǎn)學(xué)校提高學(xué)生健康水平提供借鑒。

其次，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動是一個體育教師專業(yè)發(fā)展最合適的平臺，可以提高體育教師PCK，最大程度地促進(jìn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識的完善，同時促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

此外，要踐行江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動方案，改變目前學(xué)生體質(zhì)日益滑坡的現(xiàn)狀，改變在校學(xué)生普遍軟、胖的體質(zhì)健康狀況，離不開體育教師不斷完善的PCK知識。

四、體育教師PCK發(fā)展存在的問題

1.教育課程設(shè)置中PCK缺失

當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)過程中，很少注重具體的體育知識與技能的傳授與教學(xué)手段的相互關(guān)聯(lián)。而PCK突出體育教師在面對具體教學(xué)情景時使知識有效呈現(xiàn)的能力。例如，同樣是教授投籃技術(shù)，在體育教科書中一般會告訴教師常規(guī)的教學(xué)方法。而面對不同的學(xué)習(xí)主題與情境，面對不同的學(xué)生的知識水平和相關(guān)技能的差異，如何以最佳的方式把投籃技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生就是所謂的PCK。這也是體育課程中所缺少、大部分體育教師最需要的。

2.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏主動建構(gòu)意識

PCK的最大特點(diǎn)是突出知識學(xué)習(xí)具體情境，而不是對知識傳授規(guī)律的歸納。“PCK的形成是一個動態(tài)的、實(shí)踐的、生成的、建構(gòu)的過程，帶有明顯的個體性、環(huán)境性和建構(gòu)性，需要教師在特定的環(huán)境中不斷地實(shí)踐與探究，將諸方面的知識進(jìn)行綜合、創(chuàng)新?！盵1] 而目前，在相當(dāng)多的學(xué)校有相當(dāng)多的體育教師缺乏主動建構(gòu)意識，對不同的教學(xué)對象、場景不能夠選擇合適的教材，不能夠科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行正確的教學(xué)。

3.學(xué)科培訓(xùn)缺乏針對性與有效性

目前，各級各類體育教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)組織者或?qū)嵤┱邔χ行W(xué)生實(shí)際情況和體育教師的需求缺乏一定的了解，使培訓(xùn)缺乏針對性和有效性。更多的培訓(xùn)是指向理念的更新和理論的重復(fù)，具體到中小學(xué)教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)技能方面很少涉及。培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足受訓(xùn)者實(shí)際需要，培訓(xùn)形式不能充分發(fā)揮受訓(xùn)者的主動性。

4.體育教師自主發(fā)展意識有待加強(qiáng)

許多體育教師的自主發(fā)展意識嚴(yán)重缺乏，造成這些教師缺乏進(jìn)步，缺乏目標(biāo)，他們只是機(jī)械地重復(fù)自己幾十年的工作，沒有養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣和自我提升的意識，沒有專業(yè)上的進(jìn)步。

5.教學(xué)科研缺乏動力

目前大多數(shù)學(xué)校體育教師的工作量很大，缺乏時間和精力來保障教研的投入。很少有體育教師能夠認(rèn)真反思教學(xué)成敗得失，或者評上了職稱，就不思進(jìn)取了，對教學(xué)科研缺乏動力。

五、學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動中體育教師完善PCK的策略

1.在體育教師培訓(xùn)過程中增設(shè)PCK課程內(nèi)容

學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動離不開PCK結(jié)構(gòu)完善的教師隊伍。首先，要在體育教師的專業(yè)培訓(xùn)過程中增設(shè)PCK系列課程內(nèi)容，在不同運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)科知識教學(xué)中穿插相關(guān)的PCK案例教學(xué)。目前，美國教師教育研究界的主流已經(jīng)逐漸從研究跨年級水平和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的普通教學(xué)轉(zhuǎn)向探索教師在面對具體年級、不同水平的學(xué)生教授具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)具有的學(xué)科教學(xué)知識上。[2] 不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展等有著較大的差異，因此在體育教學(xué)中，傳授同一知識和運(yùn)動技能時，面對不同年齡學(xué)生，應(yīng)該有不同的最佳知識呈現(xiàn)方式。而目前我國體育教學(xué)過程中，傳授知識的對象大多局限于某一學(xué)段的學(xué)生，因此不能很好地了解不同年齡學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，影響了教師個體PCK的發(fā)展。[3]

2.在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動中實(shí)踐PCK

以學(xué)生體育健康促進(jìn)行動為契機(jī)，學(xué)校可以通過開展體育社團(tuán)、體育節(jié)、“體藝2+1”等活動優(yōu)化體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加快體育教師學(xué)科教學(xué)知識的專業(yè)化。中小學(xué)教師的PCK發(fā)展和完善，必須在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，不可能通過職前一次性的理論知識的學(xué)習(xí)就能完成。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體育教師要注重學(xué)科知識向?qū)W生輸入時的兩次轉(zhuǎn)換過程，第一次是把學(xué)科知識向具體的教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)換，第二次是把學(xué)科知識以科學(xué)合理的方式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)換。在體育教學(xué)中，大量的知識是需要結(jié)合具體情境才能使學(xué)生真正理解的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的不同和具體的教學(xué)情境，選擇合適的教學(xué)方法，使問題得到順利的解決。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)效性

有效的入職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)是體育教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究證明，PCK具有可傳遞性，可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)逐漸形成和豐富。[4] 理想的體育教師培訓(xùn)方式是根據(jù)專業(yè)特長和培訓(xùn)所需，對體育教師實(shí)行量身定制式“處方式”的培訓(xùn)，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。[5] 令人欣慰的是，現(xiàn)在的體育教師培訓(xùn)方式有所改變，傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式較多地被遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式所替代，不同地區(qū)的全部或部分中小學(xué)體育教師能夠每年接受到不同層次、不同形式的培訓(xùn)，有集中定點(diǎn)的培訓(xùn)，也有遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容也較以往專家純理論講解培訓(xùn)有很大的改變，而是以注重培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力為主。在某些繼續(xù)教育的培訓(xùn)中，有一些優(yōu)秀教學(xué)案例中能夠給人“眼前一亮”的教學(xué)方法和技能，實(shí)質(zhì)上就是優(yōu)秀體育教師的PCK呈現(xiàn)方式。這恰恰也是大部分體育教師最需要和最缺乏的。

4.加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)和自主發(fā)展意識

托馬斯認(rèn)為，“現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)變就是從專業(yè)個人主義轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)共同體”。如果體育教師一直處在孤立的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就很難從其他學(xué)科中收集到有利于推動自己專業(yè)發(fā)展的有用信息，也就對自己的PCK狀態(tài)不能做出準(zhǔn)確的評價。

作為體育教師，不僅需要掌握知識與運(yùn)動技能，還要知道知識與運(yùn)動技能傳授的方式。最重要的方面是還要學(xué)會學(xué)習(xí)和閱讀，要把看書學(xué)習(xí)與搜集文獻(xiàn)資料、更新知識作為提升自己的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海，讀書讀書，再讀書，教師素養(yǎng)的這個方面正是取決于此?！盵6]

5.不斷提升和發(fā)展自己PCK

體育教師都應(yīng)樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力；樹立“終身學(xué)習(xí)”意識，主動掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，在學(xué)習(xí)中不斷完善和提高體育科研的能力。

基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動的體育教育，是時代的迫切要求，也是中華民族整體素質(zhì)提升的需要。是否具備體育科研能力必將成為考量體育教師PCK發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。體育教師科研水平的高低，直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展。體育教師不能只做一個四肢發(fā)達(dá)的“教書匠”，而應(yīng)做一個新時代科研型教師，要具有強(qiáng)烈的時代感、責(zé)任感和使命感，不受原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和模式的束縛，要積極探索，善于研究，與時俱進(jìn)，敢于開拓學(xué)科教學(xué)知識的新領(lǐng)域，并在開拓中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得個人發(fā)展和提升。

在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動中，體育教師要以此為載體開展各項(xiàng)教學(xué)研究活動，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力提高自己的學(xué)科教學(xué)知識水平（PCK），并反饋于體育教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。體育教師PCK發(fā)展是保證學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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[6]蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯 萬永勇