孫麗娜

眾所周知，中職教學與普通中學教學有很大的區(qū)別。這尤其體現(xiàn)在英語學科上。究其原因，一是中職學生興趣和學習態(tài)度以及學習基礎遠遠不及高中學生；二是中職學生學英語的動機和目的不明確，所以對于中職學生學習英語的評價也應有其特殊性?？傮w來說，我認為對于中職學生的評價不應著眼于學生英語知識獲得的量，而是應特別關注學生的學習態(tài)度是否積極、學習是否有自信心、學習情感是否有變化、學習技能是否有提高等等。所以，針對中職學生的特點和教學的特殊性，我在教學中嘗試多途徑、多方面評價學生。

一、學習評價以形成性評價為主

由于中職學校招生的特殊性， 學生入學時不能按成績錄取，所以學生的學習基礎差距很大。在英語教學中，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已基本達到了初中英語畢業(yè)水平。這些學生在一起學習，教學難度可想而知，除了分層教學外，評價尤其重要，它在一定程度上決定了英語教學的成敗。

針對中職學生的特點，為使全體學生重視英語學習，恢復部分學生學英語的興趣，消除基礎差的學生學英語的恐懼心理，我在教學中，以形成性評價為主。每次在開學的第一節(jié)課，我就明確告訴學生，每學期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學習態(tài)度、課堂紀律、參與課堂情況、與他人合作完成任務情況，此項占30%。二是作業(yè)和課堂小測占20%。三是平時口語成績占20%，最后的期末成績只占30%。所以如果有的學生英語基礎很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關。相反，若有的學生基礎不好，但努力學習了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關。在實際教學中，此舉消除了優(yōu)等生的驕傲心理，提高了中等生和學困生的信心，課堂紀律也得到了一定的保障。

二、形成性評價的實施方法

1.課堂行為評價。

（1）值日生報告。我每節(jié)課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節(jié)目。我事先輔導程度差的學生，免得出現(xiàn)冷場或抵觸情緒，爭取使每個同學都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學生的表現(xiàn)出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發(fā)了學生的競爭意識。

（2）參與課堂情況。教師在教學中，通過組織形式多樣的活動來使學生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學生在此表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務狀況進行總體評價，記錄在日常評價表中。此項要求教師要積極創(chuàng)新教學方法，多組織形式多樣的英語活動，使學生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉為主動。

（3）課堂小測和課堂作業(yè)。每一單元的小測驗或課堂作業(yè)用來檢驗學生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導學生與自己比較，讓學生看到自己的進步，體驗到成功。

2.分層次評價。

教師要多組織活動，有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現(xiàn)的機會，從而給不同的同學制定不同的目標。教師評價時應分別對待，如評價學生對文章的理解程度時分為讀片段、讀整篇、背誦三個不同的目標，作業(yè)的量也有不同的目標。這樣就照顧了學生的情緒，學困生對英語沒有了畏懼的感覺，學習就更積極了。

3.激勵性評價。

激勵性評價包括激勵性語言和行為。它能調動和保持學生學習英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優(yōu)秀的學生充分肯定的同時適當提供否定的信息，激勵他們更進一步，對待學困生時要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，多給他們一點鼓勵， 以“親其師，信其道”的理念調動他們學英語的動機。激勵性評價讓每一個學生都得到鼓勵和贊揚，做到使不同層次的學生在教師激勵性評價中都能提高學英語的信心。

4.利用作業(yè)評語進行交流評價。

在課堂教學中，教師面對的是學生群體，不可能面面俱到地逐一對學生的具體情況進行評價，而作業(yè)批改評語彌補了這一不足。所以我平時利用作業(yè)批語進行交流評價，根據(jù)自己在課堂上對學生的觀察，在批改評語中與學生展開對話，給學生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批注中，即使是批評性的語言也很容易被學生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上節(jié)課表現(xiàn)一般，有什么心事嗎？” “學習上遇到困難，不要氣餒，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學生及作業(yè)，給予不同程度的評語，實事求是地對學生進行評價，使學生真切地感到了老師對他們的關心，激發(fā)了學生的學習積極性，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生更進一步，使學困生樹立信心。

5.自我評價。

每個月末，我都讓學生寫一寫自己在這一個月取得的成績和不足，培養(yǎng)學生為自己負責的能力，鼓勵他們反思，使他們看到自己的進步，增強學英語的信心，同時寫出自己需要幫助的地方。教師在學生的自我評價中，了解了學生學英語的真實狀況，為以后的教學提供了幫助。

在形成性評價的過程中，對于大部分學生來說，保持了學英語的興趣，消除了學英語的恐懼心理，在學習過程中認識了自我，主動參與了學習，培養(yǎng)了良好的習慣。但對于少數(shù)學生，效果可能不是太理想，這時需要教師要有耐心，不可急于求成，要不斷地給予學生的學習活動適時和恰當?shù)闹笇?。同時，教師要根據(jù)實際的學生情況，不斷改變形成性評價的內容，這樣才能使形成性評價真正發(fā)揮作用，促進中職生的英語教學。