李玉娥

摘要：地理教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)通常多種多樣，如：小組討論、小組辯論、小組搜集資料，以及以小組為單位進(jìn)行“角色扮演”或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，或小組內(nèi)合作動(dòng)手進(jìn)行地理小制作及模擬實(shí)驗(yàn)等。然而，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多的問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

地理教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)通常多種多樣，如：

一、地理合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.組織散亂，效率低下。

我們常常看到一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但稍加深入，既可發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮在表層，并沒進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問題的探究。另外的學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的小動(dòng)作，說些無關(guān)的話，有的學(xué)生干脆不思考，等待別人出結(jié)果，這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究的失敗。

2.任務(wù)的設(shè)置缺乏探索價(jià)值。

有些教師認(rèn)為小組學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)新課改的思想，于是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組合作討論。一些原本只通過簡(jiǎn)單講授或?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以獲得的一般知識(shí)技能，偏偏要讓學(xué)生花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。例如，你認(rèn)為大陸漂移學(xué)說有科學(xué)依據(jù)嗎？有些教師甚至把教材中一些毫無爭(zhēng)議的問題都拿來討論，如，氣候受哪些因素的影響？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很難使小組學(xué)生產(chǎn)生相互依賴，也無需合作。結(jié)果往往是：學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式失去興趣，討論不起來或討論跑題。

3.教師指導(dǎo)不夠。

在課堂合作教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺(tái)上等待學(xué)生的討論結(jié)束，教師不介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，或者只需看一看學(xué)生活動(dòng)情況，不參與其中討論。

4.評(píng)價(jià)重認(rèn)知、輕情意。

在一節(jié)“如何治理黃河？”的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)中，我們看到的是，教師關(guān)心的僅僅是學(xué)生討論出的“治理方法”如何，而對(duì)于學(xué)生在討論中是如何合作的以及態(tài)度、情感如何，教師卻不予關(guān)心。這一現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)中較為常見。毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)的直接目的是通過小組合作的方式解決學(xué)習(xí)中的某個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。但合作學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅在于此，之所以讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，還在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。而有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，只關(guān)注認(rèn)知結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生解決問題的過程與方法及學(xué)生在這個(gè)過程中的態(tài)度、體驗(yàn)和情感。

二、解決途徑

1.創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)開展的條件。

（1）合理組建小組。分組要根據(jù)小組內(nèi)成員的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生變成4—6人一個(gè)小組。例如：一個(gè)班通常采用四人小組面對(duì)面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、困三類，使每小組保證都有三類學(xué)生，使合作小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，我們認(rèn)為，在小組合作中，應(yīng)注重從四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，相對(duì)的有些同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)較少。為此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)發(fā)言機(jī)會(huì)少的學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵(lì)，使他們也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

（4）學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作學(xué)習(xí)往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的，要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過一定的紀(jì)律約束，讓學(xué)生在合作中“活而不亂。

2.恰當(dāng)設(shè)置探究問題。

教師要精心設(shè)計(jì)探究問題，把學(xué)習(xí)中的“要點(diǎn)”作為主攻目標(biāo)，放手讓學(xué)生自主探索解決。設(shè)置的問題盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)深層求知欲望，使學(xué)生體會(huì)探索的意義與價(jià)值，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是非常重要的，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的適時(shí)指導(dǎo)與參與是分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都有以外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，所以，在很多情況下，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組開展得非常順利，教師要予以及時(shí)表揚(yáng)；小組提前完成任務(wù)時(shí)教師應(yīng)檢查他們是否真正完成了任務(wù)。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色和合作程序，盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引到任務(wù)中來；討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑；有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。

合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)改革中的一種新的教學(xué)方法，只要我們?cè)趯?shí)踐中精心設(shè)計(jì)，周密組織，合理評(píng)價(jià)，地理課堂上的合作學(xué)習(xí)就會(huì)開展的有聲有色，高效而有序，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方法之一。