楊增會

摘要 “小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)代課堂文化建設(shè)的核心議題，互助技能決定著小組合作學(xué)習(xí)的效能。本文從“小組有效合作的基石——互助技能、互助技能訓(xùn)練的前提——提煉“互助”要領(lǐng)、互助技能形成的關(guān)鍵——有效訓(xùn)練”三大方面闡述小組合作學(xué)習(xí)中互助技能培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 互助技能 培養(yǎng)

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0076-02

“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)代課堂文化建設(shè)的核心議題，互助技能決定著小組合作學(xué)習(xí)的效能。在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在新課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)施過程中，很多時候只有形式而無實(shí)質(zhì)。有些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。

在我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，積累了一些培養(yǎng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中互助技能方法，下面就小組合作學(xué)習(xí)中互助技能培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、小組有效合作的基石——互助技能

互助技能是指在學(xué)習(xí)過程中遇到困難會主動向他人尋求幫助或是主動給予他人幫助的社會技能。在小組合作學(xué)習(xí)中主動求助和熱心助人是兒童贏得他人贊許、建立良好同伴關(guān)系的重要途徑，應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。

在學(xué)習(xí)的過程中，小組合作往往有不愉快的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因主要有：小組長過于強(qiáng)勢，處于領(lǐng)導(dǎo)地位；學(xué)困生不會服從，組長和組員之間常常產(chǎn)生矛盾，長此以往，造成學(xué)困生自信心下降，成為小組學(xué)習(xí)中的弱勢群體，在學(xué)習(xí)中很難獲得愉快。例如：當(dāng)我在上古詩《池上》時，就讓小組討論這首古詩給我們展示了一個怎樣的小孩？你們可以合作將小孩當(dāng)時的心理以及動作表現(xiàn)出來嗎？當(dāng)出示完問題后就有一個小組的組長跟我說：“老師，李明仙我們怎樣帶她都不發(fā)言不表演，我們組不要她……”這樣的問題在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，而造成問題的核心就在于互助技能缺失，造成同伴關(guān)系不良，合作學(xué)習(xí)效率低下。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中大凡小組成員之間表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)，成員的互助能力和互助意識等都比較強(qiáng)。這樣的課堂告訴我們，合作過程中學(xué)生表現(xiàn)出的信心和思維水平與進(jìn)步或倒退直接相關(guān)。在合作過程中，那些信心較足者、思維水平較高者更易表現(xiàn)出進(jìn)步，反之，信心不足的學(xué)生即使在同伴的推理低于自己的水平時也容易接受同伴的推理。小組互助合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它自己的特色，它同傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)有許多不同之處，其中包括：積極的相互依賴性、分享領(lǐng)導(dǎo)、共同承擔(dān)責(zé)任、強(qiáng)調(diào)任務(wù)及團(tuán)體維持、直接教給社交技能。學(xué)生只有具備了一定的合作技能，才可能順利開展小組合作學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生將來能有更多的合作，必須對學(xué)生進(jìn)行正式的小組合作技能的教學(xué)。由此可見，主動求助，熱心助人，對于小組有效合作至關(guān)重要。

二、互助技能訓(xùn)練的前提——提煉“互助”要領(lǐng)

（一）求助技能的基本要領(lǐng)

我試著總結(jié)平時課堂中的場景，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生求助方式越有效，越會獲得他人心甘情愿的幫助。在課堂中，組內(nèi)討論一道有難度的問題時，一名學(xué)困生沒有弄清題意，如果他能先自己思考，然后再等待著隊友的幫助。那么他的好學(xué)、禮貌和真誠就會得到組內(nèi)同學(xué)認(rèn)可。大家會積極幫忙，直至他弄懂問題為止。因此我們知道了學(xué)生有效的求助方式：

1.不懂要問，不能不懂裝懂；

2.認(rèn)真思考后，再求助；

3.會用禮貌用語（如：請問、能幫我一下嗎、謝謝……）；

4.求助過程中，認(rèn)真傾聽，不懂再問；

5.察言觀色（什么時候、向誰求助最恰當(dāng)）。

（二）助人技能的基本要領(lǐng)

通過平時的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生助人方式越有效，合作效率越高，合作越愉快。如：一位同學(xué)因?yàn)樯《⒄`了學(xué)習(xí)，上學(xué)后，請求組內(nèi)同學(xué)幫忙補(bǔ)課。其中一位同學(xué)在幫助他時，也遇到了困難，但他跟這位同學(xué)一起查資料，還帶他去請教第三個同學(xué)幫忙。當(dāng)他們補(bǔ)完課后一起開心地玩耍。這讓我從中悟出有效的助人方式如下：

1.幫助他人者自己已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有施助的能力；

2.能夠通過觀察判斷他人是否需要幫助；

3.幫助的過程中態(tài)度認(rèn)真、言語和藹、孜孜不倦、堅持到底；

4.遇到不能施助的問題需量力而行，必要時另擇它法；

5.助人為樂，不求回報，能在幫助別人的過程中獲得快樂。

類似上述這些求助與助人技能的要領(lǐng)，在合作學(xué)習(xí)行動研究中逐步形成，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，合作文化營造成為可能。

三、互助技能形成的關(guān)鍵——有效訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)情境，提煉技能。班杜拉認(rèn)為人的一切行為技能或方式，最初必然是通過實(shí)演學(xué)習(xí)獲得的。示范作用引起的觀察學(xué)習(xí)比由反應(yīng)結(jié)果引起的實(shí)演學(xué)習(xí)更普遍、更有效。這種“照鏡子”的方式，能讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，找到合作學(xué)習(xí)時缺失的技能，并發(fā)現(xiàn)技能要領(lǐng)，以便有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.參與游戲，訓(xùn)練技能。游戲是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式。針對互助技能要掌握的基本要領(lǐng)，可以有多種互助技能游戲，例如：運(yùn)乒乓球、貼鼻子、踩報紙、瞎子背瘸子、投球、回到原點(diǎn)等等，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握互助要領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式快樂而有趣，因此，學(xué)生在玩中潛移默化地將互助技能內(nèi)化為自身的行為和習(xí)慣。

3.進(jìn)入學(xué)科，運(yùn)用技能。進(jìn)入學(xué)科、運(yùn)用技能是互助技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科不同，需要互助的內(nèi)容也不同。在這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生們靈活使用互助技能要領(lǐng)，達(dá)到最好的合作效果。這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會有意識地按照互助技能的要求去做，求助的學(xué)生會注意要察言觀色，不懂就問，會用禮貌用語，求助時認(rèn)真傾聽；幫助別人的學(xué)生也會更主動、更有耐心。這樣的課堂氣氛和諧了，效果也更好了。在各科教學(xué)中都繼續(xù)運(yùn)用這種方法，加以鞏固，直到學(xué)生完全掌握此項(xiàng)技能。

4.名言勵志，價值認(rèn)同。僅僅會運(yùn)用這些技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榧寄苤皇且环N可以使用的工具，使用與否還要看人們是否認(rèn)同它。為讓學(xué)生在情感、價值上產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同，可將小組合作學(xué)習(xí)技能課堂的第四個環(huán)節(jié)設(shè)置為：名言勵志，價值認(rèn)同。因?yàn)槊嗣允乔叭丝偨Y(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和思想精華，通過出示或獎勵名人名言對技能進(jìn)行的內(nèi)涵進(jìn)行價值提升，讓學(xué)生們在情感上產(chǎn)生價值認(rèn)同。比如訓(xùn)練助人技能時，雖然學(xué)生們懂得了如何去助人，但學(xué)生們往往只是把它當(dāng)作上課的必備技能，并沒有意識到助人是世界上最美好的。至于他們是不是愿意去幫助他人，能不能做到什么時候都會主動幫助他人，是否明白為什么我們一定要助人等等問題還需要進(jìn)一步從情感和價值認(rèn)同上進(jìn)行強(qiáng)化。于是我們就借用“贈人玫瑰，手有余香”讓學(xué)生們從自身的價值觀上認(rèn)同助人是一件美德，是一個人通往高尚的階梯。

（責(zé)任編輯 全玲）