肖曉 肖志芳 謝愛軍

摘要：根據(jù)Kerman的態(tài)度形成與改變理論和Hinshaw的學(xué)生專業(yè)角色適應(yīng)理論以及認(rèn)知的內(nèi)在邏輯順序，筆者認(rèn)為大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同過程與專業(yè)角色適應(yīng)可分為“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)提升、專業(yè)運(yùn)用”三個階段以及理想期、波動期、角色識別和角色模仿四個時期。針對大學(xué)生在三個階段與四個時期所呈現(xiàn)的特點，探討如何把握內(nèi)在規(guī)律，從理論和實踐教學(xué)方面入手，逐步引導(dǎo)、提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，并最終內(nèi)化為自我價值，實現(xiàn)由專業(yè)到職業(yè)的蛻變。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；角色適應(yīng)；農(nóng)村區(qū)域發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0121-02

一、專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵

專業(yè)認(rèn)同包涵以下兩個層次：一，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)高度認(rèn)可，并以此上升到情感層面上的興趣與愛好，愿意積極開展專業(yè)學(xué)習(xí)、探索和研究；二，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)可程度較高基礎(chǔ)上，自覺將其升華為職業(yè)價值、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度，由此作為其終生職業(yè)的熱切渴望與畢生追求。

二、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的三個階段與角色適應(yīng)的四個時期

1.專業(yè)認(rèn)同的三個階段。專業(yè)人才的培養(yǎng)是項長期而艱巨的復(fù)雜工程，不可能一蹴而就，應(yīng)本著循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，注重科學(xué)性，講求系統(tǒng)性。依據(jù)凱爾曼的態(tài)度形成與改變理論以及認(rèn)知的內(nèi)在邏輯順序，可以將大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同劃分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)提升和專業(yè)運(yùn)用三個階段。這三個階段既是學(xué)生對專業(yè)了解、認(rèn)同、內(nèi)化的三個過程，又是對知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深規(guī)律的把握和體現(xiàn)。

2.角色適應(yīng)的四個時期。專業(yè)角色的適應(yīng)過程是人們職業(yè)特征內(nèi)化的過程。對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生來說，其角色適應(yīng)過程就是使發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收，建設(shè)社會主義新農(nóng)村等服務(wù)“三農(nóng)”理念自覺融入到實踐工作中，成為職業(yè)信仰和目標(biāo)的過程。根據(jù)Hinshaw的學(xué)生角色適應(yīng)理論，可將學(xué)生從大一入學(xué)到畢業(yè)參加工作劃分為初期的天真、理想與現(xiàn)實的不一致、角色識別、角色模仿、波動階段、內(nèi)化階段六個不同的時期，在每一時期由于受家長的期望、學(xué)生自身的憧憬、社會環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)手段等因素影響，學(xué)生會在心理上都會發(fā)生一定波動，對專業(yè)產(chǎn)生動搖，因此必須針對每一階段的特點采取相應(yīng)措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生克服困難與障礙，逐步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平專業(yè)認(rèn)同感，堅定專業(yè)信心，在對專業(yè)高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，視之為與自我價值的統(tǒng)一，實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)化和生華，成為終身努力奮斗的職業(yè)。筆者在借鑒這一專業(yè)角色適應(yīng)模式同時，參考農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的自身特征，以及數(shù)年來在理論與實踐教學(xué)中總結(jié)的相關(guān)經(jīng)驗，將Hinshaw的六個時期簡化為四個時期，即理想期（大一第一學(xué)期）、波動期（大一第二學(xué)期至大二第二個學(xué)期）、角色識別期（大三學(xué)年）和角色模仿期（大四學(xué)年）。

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的最終形成，與大學(xué)生所經(jīng)歷的專業(yè)角色適應(yīng)期有著密不可分的關(guān)系，兩者相伴相生，彼此包容，互為影響。

三、提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同途徑

1.專業(yè)認(rèn)知階段。這一階段涵蓋大學(xué)生專業(yè)角色適應(yīng)的理想期全部和波動期大部（橫跨大一、大二兩個學(xué)年）。其特點是：對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說，對未來充滿憧憬與希望，往往懷揣著過于理想化的夢想與不切實際的期望。隨著時間的流逝，初入校園的新鮮感逐漸消退，生活和學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，在傳統(tǒng)觀念上對農(nóng)業(yè)、涉農(nóng)專業(yè)的偏見，現(xiàn)實社會的浮躁心態(tài)、功利主義對校園的侵蝕的共同作用下，容易造成學(xué)生思想的波動，對專業(yè)缺乏認(rèn)可。作為專業(yè)教師，如不及時把握專業(yè)核心、正確引導(dǎo)，久而久之勢必造成生源流失，對學(xué)生未來的職業(yè)選擇造成障礙，同時也不利專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

在專業(yè)認(rèn)知階段，課程設(shè)置要把握分寸，不能晦澀難懂，要淺顯易懂以及與社會實際聯(lián)系緊密。目的在于盡快使學(xué)生對專業(yè)熟悉起來，知道本專業(yè)“是什么”、“做什么”以及“未來的發(fā)展前景如何”。目標(biāo)明確了，學(xué)生才會有方向感。此時開設(shè)一些諸如《農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)村社會學(xué)》、《農(nóng)村發(fā)展概論》、《中國農(nóng)村文化》等基礎(chǔ)性、宏觀性強(qiáng)專業(yè)課程，使學(xué)生對“三農(nóng)問題”有初步的理論認(rèn)知，并產(chǎn)生興趣。這一階段的實踐，主要以認(rèn)知實踐為主，即參觀新農(nóng)村建設(shè)示范村、優(yōu)秀涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村科技園區(qū)等，其目的除了增加學(xué)生專業(yè)感性認(rèn)知外，還可以使學(xué)生實地了解各種與專業(yè)相關(guān)就業(yè)途徑，消除疑慮，提升專業(yè)信心。

2.專業(yè)提升階段。這一階段包括大二第二學(xué)期和大三學(xué)年，涵蓋了專業(yè)角色適應(yīng)的小部分波動期和全部角色模仿期。經(jīng)歷了第一階段思想沖突和心理矛盾后，此時學(xué)生心智日趨成熟，無論是在專業(yè)認(rèn)同上還是專業(yè)自信心均得到了顯著提高，為第二階段專業(yè)提升奠定了良好基礎(chǔ)。此時，學(xué)生通過仔細(xì)觀察身邊老師和高年級的態(tài)度與行為，不斷調(diào)整自己的心態(tài)，并開始有意識、有目的地選擇偶像，作為未來自己職業(yè)的榜樣。該階段的培養(yǎng)方式應(yīng)主要著力于“提升”兩字上。首先，那些專業(yè)化程度高、理論層次深以及技術(shù)、方法應(yīng)用與操作性強(qiáng)的課程應(yīng)陸續(xù)開設(shè)，如《管理學(xué)原理》、《會計學(xué)原理》、《實用制圖軟件（CAD、GIS）》、《農(nóng)村發(fā)展研究方法》等等，使學(xué)生的理論水平和研究方法、技術(shù)得到質(zhì)的飛躍。其次在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)注重“深度”，深入農(nóng)村、深入田間、深入農(nóng)戶、深入企業(yè)，去了解農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、文化、組織等基本現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展過程中存在的問題，擇其一點作為研究方向，做出初步分析與判斷，為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。此時的實踐教學(xué)應(yīng)分兩個步驟進(jìn)行：（1）社會調(diào)查。調(diào)查的時間、形式可以靈活多樣，分散到4、5、6各學(xué)期和寒暑假進(jìn)行，采取訪問、問卷等多種方式。（2）綜合實習(xí)。在第5或第6學(xué)期集中進(jìn)行，持續(xù)10周，主要深入涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村各級基層組織、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)以及農(nóng)技推廣等部門。同時，還應(yīng)發(fā)揮以科研促進(jìn)教學(xué)的重要作用，將教學(xué)與教師的科研相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生的專業(yè)理論水平邁上新臺階；深入農(nóng)村的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)了學(xué)生社會適應(yīng)幫助學(xué)生將國家的繁榮、農(nóng)村的發(fā)展與專業(yè)自覺聯(lián)系起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感以及專業(yè)自豪感。

3.專業(yè)運(yùn)用階段。通過前一階段的社會調(diào)查與綜合實習(xí)，學(xué)生對專業(yè)、對“三農(nóng)”有了深刻、全面的認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足與亟需解決的問題，如何運(yùn)用所學(xué)知識與當(dāng)?shù)貙嶋H情況相結(jié)合，提出相應(yīng)解決措施，以此提高學(xué)生分析、決策、規(guī)劃和總結(jié)等綜合能力是第三階段的任務(wù)重點。此時，學(xué)生會在舉手投足間刻意模仿前一階段學(xué)習(xí)和實踐中自己所樹立的偶像，力求完美展示自身學(xué)識與能力。該階段是畢業(yè)實習(xí)，以學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位為主，學(xué)院推薦為輔。期間學(xué)生必須綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，獨(dú)立工作，以求專業(yè)能力得到全面鍛煉，此外還必須有目的的圍繞畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究，以期獲得相關(guān)資料，撰寫畢業(yè)論文。

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生教學(xué)實踐重要一環(huán)，同時也是學(xué)生離開校園走向社會過度階段，身份和角色的轉(zhuǎn)換是此階段所必須面臨挑戰(zhàn)，無可回避。經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)和實踐，此時的學(xué)生具備了扎實的專業(yè)理論水平和豐富的社會實踐能力；對專業(yè)的高度認(rèn)同，并由此產(chǎn)生的使命感、責(zé)任感和專業(yè)自豪感促使其將專業(yè)社會價值內(nèi)化升化為自我價值與職業(yè)價值，以職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為的方式投入畢業(yè)實習(xí)中去。至此，專業(yè)認(rèn)同達(dá)到了頂點，實現(xiàn)了向職業(yè)化的蛻變。

四、結(jié)束語

教育是一個互動的過程，提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同除需建立一整套完善的課程與實踐教學(xué)體系外，培養(yǎng)學(xué)生興、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生特長也，做到因材施教也是提升專業(yè)認(rèn)同不可或缺的重要因素。專業(yè)教師應(yīng)該善于利用班會、課堂教學(xué)以及個別談話等機(jī)會多與學(xué)生溝通，掌握思想動態(tài)，對學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難與困惑，予以及時解答、幫助，真正成為學(xué)生的良師益友。另外，教師還應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生積極參加各項活動，以求開闊眼界，拓展思維。

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