莫彪

[摘 要] 教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。我根據(jù)理論學(xué)習(xí)和平時(shí)自身的實(shí)踐，提出以下提高科學(xué)課課堂教學(xué)有效性之策略：創(chuàng)設(shè)情境、民主氛圍——有效學(xué)習(xí)之動(dòng)力；任務(wù)導(dǎo)向、激發(fā)成就——有效教學(xué)之過(guò)程；靈動(dòng)生成，激發(fā)創(chuàng)新——有效教學(xué)之精髓。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)；教學(xué)；有效性

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，所以，提高課堂教學(xué)的有效性是大家共同追求的目標(biāo)。在新課程理念下，有效教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨的，教師必須具備“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境、民主氛圍——有效學(xué)習(xí)之動(dòng)力

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望

多羅西·沃森指出：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)生的需要，就毫無(wú)意義。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境的過(guò)程。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而有利于問(wèn)題的解決。

例如：《磁鐵的磁性》一課，教師用一個(gè)手掌吸住乒乓球的有趣實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的興趣指向集中到研究磁鐵的性質(zhì)上……又故意打翻大頭釘，引出學(xué)生原有的對(duì)磁鐵磁性的認(rèn)識(shí)……通過(guò)“雙龍奪珠”的游戲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵的“磁性”有強(qiáng)弱，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們自行提出要探究磁鐵磁性的強(qiáng)弱這個(gè)命題。

（二）營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)而且參與教，參與得多了，才會(huì)增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

例如：著名教育家對(duì)于一些教學(xué)中較大的問(wèn)題時(shí)，會(huì)問(wèn)同學(xué)們“這節(jié)課同學(xué)想怎樣來(lái)學(xué)？這個(gè)環(huán)節(jié)做不做實(shí)驗(yàn)？怎樣來(lái)做”等等問(wèn)題？都和同學(xué)們一起商量，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，教師也就養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣。

生生關(guān)系在課堂中的意義也日益為教師所認(rèn)同。新課程倡導(dǎo)生生之間的互動(dòng)、合作與探究，所以就有了學(xué)生討論小組的應(yīng)運(yùn)而生。課堂討論是生生互動(dòng)交流最便捷最經(jīng)濟(jì)的形式之一，互動(dòng)合作中，學(xué)生之間思想和體驗(yàn)的互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相碰撞，已成為課堂教學(xué)不可或缺的活力依托和學(xué)生自我教育的巨大能量場(chǎng)。

二、任務(wù)導(dǎo)向、激發(fā)成就——有效教學(xué)之過(guò)程

（一）任務(wù)導(dǎo)向

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，積極創(chuàng)造各種條件和形式，開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件。所構(gòu)建任務(wù)的難易程度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，任務(wù)過(guò)難會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性；任務(wù)過(guò)易，學(xué)生獨(dú)立能完成任務(wù)，又容易失去持續(xù)探究的興趣。因此，任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)在深度和廣度之間取得平衡，任務(wù)提出的難度應(yīng)立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到一種跳起來(lái)能摘到桃子的境界。任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)該是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)活動(dòng)之中，把教學(xué)目標(biāo)融入到活動(dòng)之中，以活動(dòng)為載體，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)合作探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生成就感

激發(fā)學(xué)生成就感，換句話說(shuō)就是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的自信心。

首先，在教學(xué)中，教師要力求做到，面向全體，追求人人發(fā)展——讓個(gè)體充分發(fā)展，讓群體人人發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中對(duì)于不同的學(xué)生采取“分層要求，堅(jiān)持因材施教”的原則，無(wú)論是課堂的實(shí)驗(yàn)探究還是課后的探究實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的能力要做到了如指掌，對(duì)于不同能力的學(xué)生，提出不同的實(shí)踐要求，讓每個(gè)同學(xué)都能感覺到“我能、我行、我成功”。

其次，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)精心篩選有“結(jié)構(gòu)的”探究材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)，少走彎路，獲得正確的科學(xué)結(jié)論。

例如：在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課時(shí)，教師精心準(zhǔn)備了“大小不同重量相等的幾個(gè)球”、“大小相同重量不同的幾個(gè)圓柱體”這些有“結(jié)構(gòu)的”探究材料，使學(xué)生在通過(guò)對(duì)材料的觀察、擺弄、實(shí)驗(yàn)和思考后，比較順利地獲得了“輕重一樣的物體，體積大的物體容易浮，體積小的物體容易沉”“大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉”這樣形象具體的正確認(rèn)識(shí)。

三、靈動(dòng)生成，激發(fā)思維——有效教學(xué)之精髓

（一）靈動(dòng)生成

新課程強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成?！胺彩略ィA(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢”（《禮記·中庸》）教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求和教學(xué)的起點(diǎn)。

例如：省一等獎(jiǎng)獲得者張超老師的《斜面的作用》一課，由于教師的巧妙預(yù)設(shè)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)適時(shí)地調(diào)整、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深層次的探究。在做完《斜面的作用》實(shí)驗(yàn)后，得出斜面具有省力的作用同時(shí)，發(fā)現(xiàn)各組的省力情況不同，通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)生成新的研究主題：斜面坡度與省力的關(guān)系。

但是，如果光有預(yù)設(shè)，沒有生成的教學(xué)，是僵化和呆板的教學(xué)，是缺乏生機(jī)活力和創(chuàng)造性的教學(xué)。

預(yù)設(shè)是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)事先構(gòu)想出來(lái)的，但由于教學(xué)因素的多樣性，學(xué)生的個(gè)體差異的復(fù)雜性，不可能對(duì)所有的教學(xué)問(wèn)題做窮盡的假設(shè)。有許多問(wèn)題是教師在課前無(wú)法預(yù)見的，而是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生的，教學(xué)過(guò)程不可能是預(yù)設(shè)不變的，課堂教學(xué)中生成是永恒的。布盧姆說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

（二）激發(fā)思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新思維能力是科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值和意義的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)凝煉、提升為教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)化為生成。教師也不能消極等待課堂生成的出現(xiàn)，可以利用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，一定能促進(jìn)課堂教學(xué)的積極生成。

例如：《點(diǎn)亮小燈泡》一課，在學(xué)生成功點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡后，提出用更多種方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，用不同的方法點(diǎn)亮更多的小燈泡……《金屬的熱脹冷縮》在做完金屬球過(guò)鐵圈的實(shí)驗(yàn)后，提出能否改變器材的條件，采用其他方法實(shí)驗(yàn)？教師先舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣，給學(xué)生提供更多思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。在教學(xué)中，以常見實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申和拓展，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣，在學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]于涌.禮記：大學(xué).中庸[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社出版，2013.

（責(zé)任編輯：張華偉）