董阿萍

[摘 要] 倡導(dǎo)主題閱讀，主張從人教版小學(xué)語文教材單元提煉出一個閱讀主題，將課外許多有著相同主題思想的閱讀文本進行系統(tǒng)整合，推薦給學(xué)生，或讓學(xué)生根據(jù)自己的理解及性情、興趣選擇一系列與單元主題相關(guān)的課外讀物進行閱讀、推薦，并最終達到優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞] 主題閱讀；學(xué)生成長；文化底蘊

著名語文特級教師王崧舟老師曾說：“語文課，最應(yīng)該教的不是知識，而是底蘊?！边@里的“底蘊”，實際上說的是學(xué)生學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。這些修養(yǎng)并非與生俱來，而是需要長期積累才可形成的具有個性的獨特的文化特征。筆者認為，提高文化底蘊的有效途徑即是大量閱讀。因此，在語文教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生大量接觸閱讀材料，對提高學(xué)生文化底蘊至關(guān)重要。

人教版小學(xué)語文教材，除一年級上冊外，各單元均有一個明確的閱讀主題，如果在課堂教學(xué)中根據(jù)提煉出的閱讀主題進行滲透，并引導(dǎo)學(xué)生針對同一主題在一定時間內(nèi)進行大量的課外閱讀，使學(xué)生知識量和知識面得到擴展與補充，從而形成濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量日益增加，語文素養(yǎng)持續(xù)提高，那么，文化底蘊的基座自然寬厚而堅實。

一、重創(chuàng)作體驗，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，也是成功的先導(dǎo)。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會主動去進行廣泛的閱讀，在知識的海洋里感受快樂，在不知不覺中形成閱讀期待心理，養(yǎng)成良性閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該認識到主題閱讀本身就是實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容拓展的媒介，在進行主題閱讀過程中，首先確立閱讀主體，以積極、健康、正面的思想為內(nèi)容，同時要注意整合小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，做到從教材出發(fā)，萬變不離其宗。通過真誠的溝通以及豐富的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，加深學(xué)生對于文章的體會和感悟，達到主題閱讀的目的。小學(xué)生年齡小，加之低年級很多課文都可以用來表演，只要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與愉悅的課堂實踐，就會使教學(xué)活動變得精彩異常。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，一位教師采用體驗“角色表演”的方法，帶領(lǐng)孩子們進行了課本劇表演。這位教師先選擇了“小壁虎”這個角色，學(xué)生們紛紛選擇了小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽。開始表演了，教師進入角色說：“小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，你們?yōu)槭裁炊疾辉敢獍盐舶徒杞o我呢？”學(xué)生們紛紛回應(yīng)，有的說她是小魚，尾巴要用來撥水呢；有的說他是老牛，尾巴要用來趕蠅子呢；還有的說她是燕子，尾巴要用來掌握方向呢。最后“壁虎媽媽”提醒了“小壁虎”，“小壁虎”才知道自己長出一條新尾巴啦！全班同學(xué)隨“小壁虎”進行了一次借尾巴的旅程，有身臨其境之感，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在角色體驗中，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還在自我創(chuàng)設(shè)的情境中了解各種動物尾巴的作用，知道了小壁虎的尾巴可以保護自己，斷了可以再長。最后，教師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點及本單元閱讀主題——夏天，推薦充滿童趣且具詩情畫意的維·比安基（蘇聯(lián)）彩圖注音版的《森林報》，讓學(xué)生在大自然四季更替的新奇畫卷中回歸自然，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、環(huán)保及生態(tài)意識。

這一案例中，課文成了劇本，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活感受進行表演。因為教師關(guān)注了學(xué)生在課堂上的實踐活動，促使學(xué)生們的思維活躍，激發(fā)了他們的創(chuàng)作意識。在這樣生動有趣的情境中，學(xué)生迅速進入文本，形成強烈的自主閱讀期待心理。孩子們有了自覺閱讀的興趣之后，對文本的探究解讀也就迎刃而解了，對于課后的推薦閱讀篇目，自然也是滿心期待的。

二、抓單元主題，推薦閱讀篇目

《語文課程標準（2011版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”課題實驗中，我們根據(jù)語文教材組織課題組成員提煉出單元閱讀主題，鼓勵成員們在實驗班大膽整合并用好單元中的課文，讓學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)，并及時向?qū)W生推薦閱讀書目。一個單元不到兩個星期的時間里，學(xué)生不僅能學(xué)到應(yīng)有的基本的語文知識，還能提高課堂效率，剩余的時間可學(xué)習(xí)更多的同類型或相關(guān)的推薦閱讀篇目，不僅有自主學(xué)習(xí)，甚至在合作交流、實踐探究、創(chuàng)新應(yīng)用等方面也能有所提高，符合新課程理念，也符合新課標的要求。

例如，人教版三年級下冊第一單元的主題是感受大自然的美好，在學(xué)習(xí)了這個單元之后，學(xué)生仿佛都沉浸在美好的自然景色中。這個時候教師就可以同樣以“感受大自然”為主題組織閱讀活動，或推薦學(xué)生閱讀《30天環(huán)游中國》，或者引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、班級圖書角以及電子閱覽等方式自己搜集有關(guān)描繪自然的文章，可以是贊美自然之美的文章，也可以是描繪自然中某一個景象、某一個現(xiàn)象的文章等。通過這樣的主題閱讀活動，不僅能夠有效鞏固課本知識，也能拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生業(yè)余生活，增加學(xué)生課外閱讀量。在舉辦“感受大自然”主題閱讀活動的過程中，學(xué)生積極性高漲?？梢姡@樣的方式深受學(xué)生的歡迎，并且成效顯著。

實踐證明，教師課堂講解越少，把更多的課堂時間交給學(xué)生去進行語文實踐，越能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在同樣的時間內(nèi)實現(xiàn)容量大、信息量大的神奇效率。學(xué)生有了成功的體驗，興趣高，自然愿意多閱讀、多實踐，體會多，收獲自然多，語文素養(yǎng)的提升更迅猛。

三、辦主題活動，構(gòu)建閱讀模式

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇行?、廣泛、快速地閱讀是學(xué)生快速提高文化底蘊的關(guān)鍵路徑。如何促進學(xué)生自主、自覺地把讀書活動進行到底，這不僅需要我們在課堂上引導(dǎo)、推薦學(xué)生進行有主題的閱讀，還需要我們在日常教育教學(xué)活動中適時地開展一系列的主題活動，讓學(xué)生們在相互促進中，熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自成一格的閱讀模式。

（一）兩周一個主題閱讀交流會

根據(jù)差不多兩周一個單元的教學(xué)進度，結(jié)合單元主題，按學(xué)段給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書目或讓學(xué)生相互推薦好的閱讀書目，那“主題閱讀交流會”就十分必要。在一定的時間內(nèi)，學(xué)生進行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然可以讓學(xué)生來交流從主題閱讀中得到的啟示，也可以讓他們交流所摘抄的好詞好句、好的段落，甚至可以看看他們的表演、繪畫，只要他們愿意，任何方式都行，讓他們在相互切磋及激勵中變得斗志昂揚，讓讀書真正成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活的一部分，重構(gòu)學(xué)生知識體系。

（二）每月一次經(jīng)典誦讀或講故事、演講、手抄報展評等

通過一系列的活動，鼓動并促進孩子們到圖書館、書店等其他地方尋找更多適合自己閱讀的書籍，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生的終身閱讀從主題閱讀開始，但不止于主題閱讀，逐漸形成具有個人特色的閱讀模式。例如，我們在主題閱讀的基礎(chǔ)上提倡經(jīng)典誦讀，并讓各校都在學(xué)校范圍內(nèi)每天進行經(jīng)典誦讀活動。為了檢查經(jīng)典誦讀的進展情況，我縣舉辦了2015年小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀（錄像）評（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第15頁）比活動，各校把經(jīng)典誦讀排成節(jié)目，表演形式多樣，服裝整齊大方，真正體現(xiàn)了國學(xué)經(jīng)典誦讀的“美”，讓國學(xué)經(jīng)典誦讀走進各校，走到各班，走近每個人。

四、促有效積累，提高文化底蘊

《語文課程標準》在“總體目標與內(nèi)容”中明確提出“具有獨立閱讀的能力”。獨立閱讀能力的形成離不開閱讀量的支撐，以主題閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，并積極進行積累，不僅能彌補課本載體閱讀量不足的問題，還能提高自身文化底蘊。

例如，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的不同特征，甚至根據(jù)每個學(xué)生的不同需求，在推薦閱讀的書目中要求學(xué)生進行字、詞、句、段的積累，用筆記把自己認為的“精華”部分記錄下來，并通過不斷地翻看、記憶，使積累下來的“精華”為我所用，變成有效。當(dāng)然，我們允許學(xué)生積累的不一樣多，只要在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進步、有所發(fā)展，我們的目的就達到了；也可以通過鼓勵學(xué)生邊讀邊思考、帶著問題進行再一次的閱讀，來提高閱讀的質(zhì)量，達到個性化有效積累的目的；還可以通過讀寫結(jié)合，來促進有效積累，相輔相成，畢竟寫可以使我們的閱讀、積累得到真正的運用，是我們閱讀學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起來的觀點及表達方式“外顯”的呈現(xiàn)方式，也是文化底蘊有否提高的一種大家較認同的“標準”。當(dāng)然，個人文化底蘊養(yǎng)成對文本評判的能力、查閱文獻的能力、終身學(xué)習(xí)的意愿、廣泛閱讀的習(xí)慣、組織材料的能力等都有一定的影響。

“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力如是，文化底蘊的生成更如是。一切都才是個開始，雖然我們已經(jīng)邁開大步向前，但路途遙遠，永遠沒有終點。我們朝著更理想的方式在前進，如果能試著讓中、高年級學(xué)生自己尋找單元主題，發(fā)掘文本載體中值得商榷的問題，并圍繞這個問題展開一些方式的閱讀、調(diào)查、論證，最后再交流，效果一定會更好。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孫立華.趣味元素，閱讀教學(xué)走向開放靈動的方向標[J].語文教學(xué)通訊，2015（6）.

[3]林泉玉.用好教材 讓閱讀教學(xué)高效[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）