鄒冬嚴(yán)

[摘 要] 教學(xué)改革要求把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，把機會讓給學(xué)生。在曾經(jīng)實踐的“快樂課堂”中，嘗試把“課文范讀”讓給學(xué)生，通過實踐，自覺甚好。學(xué)生通過研究學(xué)習(xí)，把文本讀“通”，在此過程中，學(xué)生不僅知此，還會知彼，在完成文字朗讀的同時，促進閱讀理解，為讀“懂”、讀“美”提供保障，這種學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是“磨刀不誤砍柴工”的聰明之舉。“學(xué)生范讀”較“教師范讀”更有益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與新課程理念相符相偕。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；范讀；學(xué)生主體；自主學(xué)習(xí)

曾經(jīng)實踐的“快樂課堂”要求教師講授時間（包括組織課堂、評價、總結(jié)等）不得超過十分鐘，構(gòu)成“10+35”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求把課堂還給學(xué)生，改教師唱主角為幕后者，因此，在閱讀教學(xué)的“范讀”中也把權(quán)力下放了。

“范讀”顧名思義“示范朗讀”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都由教師朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），且放在閱讀、理解之前。常言道，興趣是最好的老師，但沒有理解，興趣從何談，沒有興趣，主動從何來。因此，放在課前的教師范讀亟待商榷。

一、教師課前范讀之弊

（一）放在課前之弊

前文已提及興趣之于學(xué)習(xí)的重要，在學(xué)生還沒理解文本內(nèi)容之前，老師就不管不顧地自得其樂，只能落得孤芳自賞。因為學(xué)生不知你聲調(diào)為何高昂，不曉你聲音為何輕緩，不清楚“這個字”有幾個讀音，在此為什么讀“這個音”，更不明白你情緒變化的緣由，他不會為之動容，更不會觸及心靈，烙于腦海，你在做著與他毫不相干的事情，因為你給他的信息（知識）不能與他已有的知識構(gòu)建形成對接，難怪學(xué)生不知是高山之情還是流水之意，不感興趣自在情理之中，結(jié)果老師可憐，學(xué)生也可憐。新課程理念要求知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，對知識進行自主性的建構(gòu)。不能相容的東西，就不能吸納，學(xué)生對課文內(nèi)容沒有建構(gòu)，即使老師讀得再精彩，也不會引起共鳴，故把范讀放在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前只能是徒勞無功。

（二）教師范讀之弊

1.教師的范讀不入心

曾不止一次無奈于自己聲情并茂，沉醉其中地“范讀”，學(xué)生也似乎為之動容，但一張口就滿嘴錯字的苦惱。每個語文教師都會把“范讀”當(dāng)做重頭戲來認(rèn)真對待，教師通過“范讀”盡顯自己的聲情并茂、抑揚頓挫，朗讀技巧、字正腔圓，強行表演下來，自己覺得很滿足，內(nèi)心覺得很舒暢，享受了一吐為快，可學(xué)生卻是一直在“忍”著，也許他們會想“我會比老師讀得更好”，或者“老師讀得太好了，我可別‘丟人了（不敢讀課文）”，學(xué)生或稱好或躍躍欲試，老師范讀的真正內(nèi)容，表達(dá)的真正感情卻沒入心——教師白忙活一場?！敖處煼蹲x”的做法是教師把自己當(dāng)作課堂主體、主角，彰顯教師個人魅力，表現(xiàn)自我，把學(xué)生當(dāng)觀眾，當(dāng)客體，忽視學(xué)生的認(rèn)知、感受，這是“侵權(quán)行為”，學(xué)生“不買單”情理可容。

2.教師的范讀太入心

教師的“范讀”是給學(xué)生做榜樣，然后再由學(xué)生模仿著朗讀，“范讀”似乎總留有“教師主體”的影子，學(xué)生的主體地位被教師的“范讀”淹沒了。法國生物學(xué)家貝爾納指出：“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大的障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”就“范讀”而言，“這個字”到底是什么讀音，“這句話”在感情上怎樣處理，老師都會給出示范，形成定勢，這就很大程度上抑制了學(xué)生的自主思考，妨礙了學(xué)生的自主探究，沒有了問題的學(xué)習(xí)，怎么可能有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)？沒有創(chuàng)新，何談發(fā)展和超越？教師的“范讀”只能讓學(xué)生仰視于教師的水平，是束縛學(xué)生個性發(fā)展的又一爪牙，是傳統(tǒng)教育的又一幫兇。

二、學(xué)生范讀之利

（一）促進自主學(xué)習(xí)

任何一次閱讀教學(xué)都需要學(xué)生的“三讀”，一讀“通”，二讀“懂”，三讀“美”，在此基礎(chǔ)上再進行范讀。如老師起初就范讀，定會削弱學(xué)生主動讀“通”的動力，沒有了自覺讀“通”的過程，讀“懂”與讀“美”也就失去了保障。以文言文《歸去來兮辭》朗讀為例，其中“既自以心為形役”和“胡為乎遑遑欲何之”兩句中的“為”讀音相同還是不同，不同應(yīng)各讀幾聲，如讓學(xué)生自己明確，他（她）就會去想，去探究。漢字是音、形、義的結(jié)合體，要想明確讀音，則須明確詞義，那么既需要查字典，更需要明確文中句意，因為“詞不離句，句不離篇”。在查字典的過程中一邊查找義項，一邊對照句意，這樣，既有利于對詞語義項的積累，也有利于對課文內(nèi)容的理解，可謂一石二鳥，一箭雙雕。如“為”在簡明古漢語詞典中有如下義項：wéi（1）[動]做、干。（2）[動]制、造。（3）[動]行。（4）[動]治理。（5）[動]救治。（6）[名]作用，作為。（7）[動]擔(dān)。（8）[動]置。（9）[動]立。（10）[動]當(dāng)作，作為。（11）[動]變成，成為。（12）[動]屬。（13）[動]唱。（14）[動]奏。（15）[動]寫作。（16）[動]是。（17）[動]算作，算是。（18）[動]以為。（19）[動]叫做。（20）[動]使。（21）[動]用。（22）[動]有。（23）[介]被。（24）[連]如，若。（25）[連]則。（26）[助]語氣詞。表示疑問或反詰。（27）[副]將。（28）[動]裝作。（29）[名]姓。wèi（1）[介]因為。（2）[介]為了。（3）[介]助。（4）[介]給，替。（5）[介]與，對。（此處例句省略）?！凹茸砸孕臑樾我邸敝小盀椤钡牧x項結(jié)合句意應(yīng)是“被”的意思，當(dāng)“被”講的時候應(yīng)是二聲的（23）條，所以應(yīng)讀二聲?！昂鸀楹蹂劐赜沃敝械摹盀椤睉?yīng)是“因為”的意思，結(jié)合字典義項當(dāng)“因為”講，應(yīng)讀四聲。這樣，同學(xué)們在讀“通“的過程中，能做到自己查找，認(rèn)真思考，必要時還能和同學(xué)共同探討，從而形成了自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)。

（二）促進朗讀水平

把“范讀”的任務(wù)下放給學(xué)生，起初階段可采取激勵機制鼓勵學(xué)生主動要求范讀，并在需要時給予一定指導(dǎo)：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，某些地方理解不通、不懂，處理不好的情況下，給予技能技巧指導(dǎo)，適時適量的范讀，這種范讀是幫助、促進，絕不是灌輸、束縛。開始時可小范圍地培養(yǎng)幾個同學(xué)，待同學(xué)們自主朗讀形成一種習(xí)慣之后，便可大范圍地隨機選擇，同時仍輔以激勵措施，這樣，既可調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，又可促進朗讀水平。

總之，“學(xué)生范讀”較“教師范讀”更有益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是與新課程理念相符相偕的。要改革傳統(tǒng)教育就要改革教師“一統(tǒng)天下”的權(quán)威地位，變“教師范讀”為“學(xué)生范讀”，且實踐于“讀通”“讀懂”“讀美”的各個環(huán)節(jié)中，這樣，既可以解決教師教得累的問題，又可以解決學(xué)生學(xué)得苦的問題，是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生的具體舉措。

葉圣陶老先生早就提出了“六大解放”：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學(xué)問；解放他的時間，不要把他的功課表填滿，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問?！傲蠼夥拧本褪且笪覀兘夥艑W(xué)生，還自由給學(xué)生，還時間給學(xué)生，還機會給學(xué)生，實施自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如果老師們真的能把課堂還給學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，把“范讀”放給學(xué)生，相信同學(xué)們也一定會還你一份驚喜、快樂與健康。

[參 考 文 獻]

[1]史東.簡明古漢語辭典[M].昆明：云南人民出版社，1985.

[2]劉傳一，關(guān)曉丹.反思教師的“范讀”[DB/OL].[2011-12].http：//www.docin.com/p-155161970.html.

[3]李轉(zhuǎn)龍.新課程理念下的好教案標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].[2011-12].http：//wenku.baidu.com/view/905da10cf12d2af90242e6a3.html.

（責(zé)任編輯：李雪虹）