張樹虎

[摘 要] 基于當(dāng)前試卷講評(píng)教學(xué)效果低下的現(xiàn)象，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探索以學(xué)生思維能力發(fā)展為追求目標(biāo)，構(gòu)建“課前：精心準(zhǔn)備→課堂：激情展示（呈現(xiàn)→說(shuō)題→對(duì)話→拓展）→課后：反思矯正”的“C—P—R”試卷講評(píng)課模式，提出該模式不同教學(xué)環(huán)節(jié)的處理策略。

[關(guān)鍵詞] “C-P-R”；模式；試卷講評(píng)

一、“C—P—R”試卷講評(píng)課模式提出的背景

試卷講評(píng)是課堂教學(xué)中一種不可或缺的課型，然而，千篇一律的試卷講評(píng)課又是當(dāng)下諸多教師難以割舍的教學(xué)模式：教師報(bào)分、報(bào)答案，學(xué)生對(duì)答案，教師重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率高的題目，學(xué)生記錄等。實(shí)踐表明，這樣的試卷講評(píng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠極大地提高試題講解速度。然而，常聽(tīng)到教師這樣抱怨：“這道題講了好幾次了，你們?cè)趺催€做錯(cuò)？”顯然，這樣的試卷講評(píng)收效甚微，難以達(dá)到釋疑解惑、總結(jié)提升的教學(xué)效果。反思這種試卷講評(píng)模式，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施該模式時(shí)，教師缺乏對(duì)講評(píng)課需要達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的的理解，忽視了講評(píng)課對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的追求，即忽視了試卷講評(píng)注重激發(fā)學(xué)生求知欲、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練思維方式、掌握解題方法等。顯然，試卷講評(píng)效果的好與壞注重的是學(xué)生能力發(fā)展了沒(méi)有，學(xué)生成長(zhǎng)了多少，而不是追求教師講了多少。

二、“C—P—R”試卷講評(píng)課模式的教學(xué)理論支撐

為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)試卷講評(píng)的不足，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下可行的、便于操作的“C—P—R”試卷講評(píng)課教學(xué)模式，即課前：精心準(zhǔn)備→課堂：激情展示（呈現(xiàn)→說(shuō)題→對(duì)話→拓展）→課后：反思矯正。

“C—P—R”是精心準(zhǔn)備（Carefully prepared）、激情展示（Passion show）、反思矯正（Reflection corrective）的英文縮寫。該模式的構(gòu)建主要基于以下教學(xué)理論。

（1）“生本”理念

有效的課堂教學(xué)關(guān)注的是“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”以及“如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這就是以生為本的課堂。在這種理念的引領(lǐng)下，教師在試卷講評(píng)時(shí)，關(guān)注的應(yīng)該是“我們期望學(xué)生發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)變化”“學(xué)生應(yīng)完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)生如何完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)”。在“C—P—R”試卷講評(píng)中，教師評(píng)講試題時(shí)面向全體學(xué)生，為盡可能讓大多數(shù)同學(xué)參與到課堂，教師思考更多的是采取哪些方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何破解試題的問(wèn)題，在哪些情境下學(xué)生可能生成哪些新的問(wèn)題。

（2）“協(xié)同學(xué)習(xí)”理論

協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以互助組的形式完成知識(shí)的建構(gòu)，相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)，協(xié)同小組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)，從而產(chǎn)生思想的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造和認(rèn)知飛躍，其目標(biāo)在于獲得教學(xué)協(xié)同增效。在“C—P—R”試卷講評(píng)中充分運(yùn)用該理論，尤其在激情展示的呈現(xiàn)、說(shuō)題等環(huán)節(jié)為學(xué)生相互溝通創(chuàng)造了條件，小組的觀點(diǎn)（知識(shí)建構(gòu)）可以被班級(jí)全體學(xué)生所共享。

（3）“學(xué)習(xí)金字塔”理論

該理論由埃德加·戴爾提出，其理論主旨是學(xué)生如果有機(jī)會(huì)教別人他正在學(xué)習(xí)的東西，那么他對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)的保持率可高達(dá)90%。合作學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者美國(guó)學(xué)者約翰兄弟認(rèn)為：學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)的闡述時(shí)更容易產(chǎn)生共鳴，從而利于知識(shí)的內(nèi)化。“C—P—R”試卷講評(píng)激情展示環(huán)節(jié)為學(xué)生個(gè)人才華的展示提供了更多的時(shí)間、空間。在試題分析時(shí)，個(gè)人展示不僅僅是小組討論后的集體答案，其中常常包含個(gè)人的思想、智慧。

三、“C—P—R”試卷講評(píng)課模式的實(shí)施

筆者以北京市海淀區(qū)理綜1模試卷31題教學(xué)為例，談?wù)劇癈—P—R”試卷講評(píng)課模式的具體實(shí)施過(guò)程。

試題：31.（16分）人體血液中的O2與血紅蛋白（Hb）結(jié)合，以氧合血紅蛋白形式在血液中運(yùn)輸；大部分CO2在血漿中以HCO3-的方式運(yùn)輸，如圖所示，據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）血漿中CO2主要來(lái)自________（生理過(guò)程）。

（2）CO2進(jìn)入紅細(xì)胞后，HCO3-數(shù)量迅速________。根據(jù)細(xì)胞特點(diǎn)和HCO3-的含量，可推測(cè)HCO3-進(jìn)入血漿的方式為_______，這表明細(xì)胞膜具有_______性。

（3）生成的H+與血紅蛋白結(jié)合，引起血紅蛋白的________發(fā)生改變，促進(jìn)氧氣釋放并擴(kuò)散到________中，供組織細(xì)胞吸收和利用。

（4）由于紅細(xì)胞內(nèi)________被消耗和________的進(jìn)入，使細(xì)胞內(nèi)滲透壓升高，導(dǎo)致血漿中的水分子進(jìn)入細(xì)胞。

（一）課前：精心準(zhǔn)備

考試結(jié)束后，教師應(yīng)抓緊時(shí)間備課，這是有效講評(píng)試卷的的前提，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作。

（1）下水做卷。在限制時(shí)間內(nèi)，教師獨(dú)自完成答卷，這一點(diǎn)很重要。教師要潛下心來(lái)認(rèn)真答卷，然后核對(duì)答案，根據(jù)自身答卷情況估測(cè)學(xué)生答題情況，這是研磨試題的第一步。

（2）研讀試卷。結(jié)合考綱，分析試題命題特點(diǎn)、試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、考查能力等方面，做到全面、準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)和把握。

（3）認(rèn)真閱卷。通過(guò)閱卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答卷過(guò)程中的各種問(wèn)題，深刻了解學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)的知識(shí)掌握程度，提高試卷講評(píng)的目的性和針對(duì)性。

（4）準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。網(wǎng)上閱卷計(jì)算機(jī)能夠提供的數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)班級(jí)平均分、最高分、難度、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、良好率、及格率、低分率等。手工統(tǒng)計(jì)：典型錯(cuò)誤答案、具有創(chuàng)新性的思維方式、方法、解題技巧等。除此之外，由于學(xué)生關(guān)注度最高的是個(gè)人成績(jī)，所以課前要對(duì)每位同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并打印好個(gè)人成績(jī)單。其內(nèi)容包括：總分、選擇題得分、填空題得分、填空題的小題得分（含各項(xiàng)得分在班級(jí)中的名次）、老師的囑托等。

（5）問(wèn)卷分析。依據(jù)試題構(gòu)成特點(diǎn)、考查內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)試卷，并將問(wèn)題進(jìn)行分類、整合，了解學(xué)生大體情況。如本課第31題調(diào)查問(wèn)卷與結(jié)果統(tǒng)計(jì)：該題你的失分源于以下哪幾個(gè)方面？①看不懂題，無(wú)思路，分析不出答案。②不會(huì)識(shí)圖表，不會(huì)處理或轉(zhuǎn)換新信息。③實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題不得要領(lǐng)。④對(duì)知識(shí)概念記憶不清楚，理解不準(zhǔn)確。⑤讀題不認(rèn)真，沒(méi)注意前后邏輯關(guān)系，漏題干信息。⑥答案敘述不準(zhǔn)確，答不到要點(diǎn)。

（6）個(gè)別交流。教師在課前要與不同層次同學(xué)交流，了解答題時(shí)存在的各類問(wèn)題、思維缺陷或創(chuàng)新思維之處，了解進(jìn)步、退步的原因等。特別是成績(jī)不理想的同學(xué)會(huì)感到壓力很大，首先要與這些同學(xué)及時(shí)溝通，讓消極的情緒消失在萌芽狀態(tài)。

（7）綜合分析。依據(jù)前6項(xiàng)的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)明確重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生答卷中暴露出的問(wèn)題以及問(wèn)卷調(diào)查提供的信息進(jìn)行綜合分析、整理，備課組成員集體研究，確定年級(jí)試卷講評(píng)的主題。例如，本題的主題分為三類情況：針對(duì)Ⅰ類班級(jí)學(xué)生（本題均分在13分以上），提出樹立生物學(xué)學(xué)科思想的觀點(diǎn)（如結(jié)構(gòu)、功能相統(tǒng)一），提升綜合素質(zhì)為教學(xué)主題；針對(duì)Ⅱ類班級(jí)學(xué)生（本題均分在10分以上），主要是解決讀題能力差的問(wèn)題，提出通過(guò)讀書和讀題，快速提升獲取準(zhǔn)確信息能力的主題；針對(duì)Ⅲ類班級(jí)學(xué)生（生物均分在10分以下），提出夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)“雙基”訓(xùn)練的主題。

（8）任務(wù)分配。課前教師將試題拆分成若干個(gè)“問(wèn)題串”，根據(jù)問(wèn)題的難易，將容易題交給學(xué)習(xí)困難生，將難度大的問(wèn)題交給優(yōu)秀學(xué)生；還可以根據(jù)問(wèn)題的類別進(jìn)行分工：試題的關(guān)鍵詞（題眼）交給甲同學(xué)，試題提供了哪些條件交給乙同學(xué)，如何識(shí)圖交給丙同學(xué)，需要解決哪些問(wèn)題交給丁同學(xué)，試題考查哪些知識(shí)點(diǎn)交給戊同學(xué)……教師有目的地將不同的問(wèn)題交給某方面需要提高的同學(xué)，則從不同側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，帶動(dòng)全體學(xué)生；也可以將問(wèn)題分給小組，采取組內(nèi)討論、分工協(xié)作的形式。

（二）課上：激情展示（呈現(xiàn)→說(shuō)題→對(duì)話→拓展）

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最佳方式；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂展示是教師個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。具體過(guò)程如下。

（1）呈現(xiàn)。指具體的事物在眼前顯現(xiàn)出來(lái)。試卷講評(píng)課的呈現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)步驟。

第1步：試卷與個(gè)人成績(jī)單的發(fā)放。對(duì)于成績(jī)不理想的同學(xué)，在課前單獨(dú)交流時(shí)發(fā)這部分同學(xué)的試卷。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)則在課堂上發(fā)放試卷（或答題卡）、個(gè)人成績(jī)單，以此增加他們的優(yōu)越感。

第2步：考情分析。遵循激勵(lì)原則，努力去挖掘?qū)W生的做題優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。包括：公布成績(jī)（平均分，成績(jī)前10名的同學(xué)，進(jìn)步突出的同學(xué)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，選擇題、填空題滿分等列成電子表格）；公布解題規(guī)范的同學(xué)的試卷（卷面整潔，書寫規(guī)范，新穎的、富于創(chuàng)造性的見(jiàn)解等）。

第3步：答卷公布。選擇有代表性的含錯(cuò)答案的答題卡進(jìn)行投影展示，或課前采取拍照片制作成PPT（隱去姓名、學(xué)號(hào)等同學(xué)信息），也可以將錯(cuò)誤率高的或者說(shuō)本節(jié)課要重點(diǎn)分析講解的習(xí)題的答案拼在一張答題卡上（拍成照片），讓學(xué)生指出哪些答案是錯(cuò)誤的。

第4步：錯(cuò)因再現(xiàn)。知道哪些答案錯(cuò)誤后，小組內(nèi)每位同學(xué)反思自己解題過(guò)程（審題不清、相似概念混淆、原理運(yùn)用不當(dāng)?shù)龋?、知識(shí)漏洞、應(yīng)試心理等方面存在的問(wèn)題。經(jīng)小組討論后，小組歸納錯(cuò)題原因，回顧、再現(xiàn)做錯(cuò)題的思維過(guò)程，這樣有利于糾正學(xué)生思維上的誤差。此時(shí)教師一定要對(duì)其給予充分尊重，以一名學(xué)生的表情傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法。例如，有學(xué)生再現(xiàn)31題第（4）小題時(shí)說(shuō)，從圖可以觀察到由于紅細(xì)胞內(nèi)Cl-被消耗和CO2的進(jìn)入，使細(xì)胞內(nèi)滲透壓升高，導(dǎo)致血漿中的水分子進(jìn)入細(xì)胞。實(shí)際情況怎樣，要抓住課堂生成，激發(fā)學(xué)生討論。

（2）說(shuō)題。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)學(xué)生是靜態(tài)的，教師無(wú)法獲知學(xué)生內(nèi)在的、隱性的思維過(guò)程及思維錯(cuò)誤點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等，無(wú)法洞悉學(xué)生有無(wú)形成有效認(rèn)知策略。而采取說(shuō)題教學(xué)能夠外化學(xué)生的思維，利于教師的診斷、評(píng)價(jià)，修正其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。說(shuō)題，就是讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)題目的理解、解題方法、猜測(cè)等。說(shuō)題是基于學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。通常是以小組為單位，組內(nèi)所有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考（認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}），小組成員每人說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后再討論交流，相互補(bǔ)充，最后形成共識(shí)。說(shuō)題是在充分討論后，組內(nèi)選出代表面向全體學(xué)生說(shuō)清題意、挖掘條件、理清思路、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。對(duì)于小組合作中提出的一些有價(jià)值的看法，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。除了部分學(xué)生代表發(fā)言外，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)其他學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，重視差異。具體步驟如下。

第1步：說(shuō)題意。做題是學(xué)生與命題者進(jìn)行思想交流，說(shuō)題意就是揣摩命題者的想法，準(zhǔn)確理解命題者的意圖。若想把題意說(shuō)得準(zhǔn)確，就必須能夠從題目中的文字、附圖、附表、曲線等獲取題目的信息背景。另外，還要特別注意括號(hào)中的詞語(yǔ)或語(yǔ)句、圖表的標(biāo)題部分和小字注解部分等。如本題以血紅蛋白運(yùn)輸O2與CO2為背景，旨在考查學(xué)生對(duì)呼吸作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫?，同時(shí)考查學(xué)生的理解能力、獲取信息能力。而理解題意，關(guān)鍵是尋找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是解答試題的重要詞語(yǔ)。抓住關(guān)鍵詞可以避免誤讀、誤解、誤用理論知識(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生用較少時(shí)間快速、準(zhǔn)確地記憶和理解相關(guān)知識(shí)，提高解答率。如本題的大題干、小題干中關(guān)鍵詞：①大題干：大部分；②小題干，按照小題順序分別是：主要、紅細(xì)胞特點(diǎn)、改變、滲透壓升高等。

第2步：說(shuō)條件。說(shuō)出題目中的已知條件、求解要求等全部?jī)?nèi)容，充分挖掘試題中顯性、隱性條件，而顯、隱性條件的發(fā)現(xiàn)前提是理解題意。顯性條件是題目已經(jīng)告知的，如本題第（1）小題：血漿中CO2主要來(lái)自________（生理過(guò)程）。血漿屬于內(nèi)環(huán)境，其中CO2可以來(lái)自外界，但主要是組織細(xì)胞的有氧呼吸。隱性條件是必須努力去理解后才能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如本題第（3）小題的O2只有先進(jìn)入組織液中，才能供組織細(xì)胞呼吸利用。

第3步：說(shuō)思路。思路即解題的思維路線，解題思路是整個(gè)說(shuō)題過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。說(shuō)思路時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住題意、條件，根據(jù)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識(shí)（引導(dǎo)學(xué)生回歸書本）和已有經(jīng)驗(yàn)，局部入手，整體思維，循序漸進(jìn)，形成思路。如本題的解題思路是：紅細(xì)胞沒(méi)有眾多的細(xì)胞器，包括核糖體和線粒體，因而不能進(jìn)行有氧呼吸且不能合成蛋白質(zhì)。紅細(xì)胞主要能源是血漿葡萄糖，葡萄糖以協(xié)助擴(kuò)散的形式被吸收到紅細(xì)胞內(nèi)變成6-磷酸葡萄糖，其中約90%～95%經(jīng)糖酵解被利用，糖酵解是其獲能的主要方式，1摩爾葡糖糖酵解產(chǎn)生2摩爾ATP，紅細(xì)胞攜帶氧氣，但是其自身并不消耗之。其內(nèi)電解質(zhì)以鉀最多，鈉較少，血漿相反。所以，紅細(xì)胞產(chǎn)生的ATP主要用于維持紅細(xì)胞“鈉泵”的功能，以保證紅細(xì)胞的離子平衡。紅細(xì)胞膜的通透性方面的知識(shí)：由于紅細(xì)胞膜是以脂質(zhì)雙分子層為骨架的半透膜，所以脂溶性物質(zhì)（如O2和CO2等氣體分子）可以自由通過(guò)，尿素也可以自由透過(guò)。在無(wú)機(jī)鹽中，陰離子（如CI-）容易通過(guò)細(xì)胞膜，陽(yáng)離子卻很難通過(guò)。

第4步：說(shuō)規(guī)律。主要包括以下兩種規(guī)律：第一，就題論題。就題論題即由講解某道題掌握系列相關(guān)知識(shí)，以利于解答相關(guān)習(xí)題。如本題高中階段應(yīng)該掌握的成熟紅細(xì)胞的知識(shí)：紅細(xì)胞的產(chǎn)生過(guò)程和破壞、紅細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)、紅細(xì)胞的生理特性、紅細(xì)胞的主要功能、紅細(xì)胞的代謝、紅細(xì)胞的增殖等。第二，答題方略。結(jié)合試題讓學(xué)生總結(jié)答題策略，解答非選擇題一般是按照“一審二聯(lián)三構(gòu)四定”法。具體來(lái)說(shuō)，“一審”就是獲取和解讀信息，即從題目中提取有效信息，重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞；“二聯(lián)”就是依據(jù)試題聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)概念、原理、方法以及生物答題模型進(jìn)行答題；“三構(gòu)”就是在“聯(lián)”的基礎(chǔ)上構(gòu)思試題的答案，也就是打腹稿；“四定”就是根據(jù)“構(gòu)”的結(jié)果組織答案。

第5步：說(shuō)規(guī)范。在做題過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題目考查的知識(shí)比較了解，但得分不理想，重要原因在于答案的語(yǔ)言組織不規(guī)范。答題的規(guī)范性是指語(yǔ)言文字和書寫的規(guī)范。語(yǔ)言文字規(guī)范要求使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，即盡量使用教材中的生物學(xué)概念、原理、結(jié)論性用語(yǔ)等。書寫的規(guī)范，如字母、基因型、反應(yīng)式等要與教材中的一致。例如，本題的第（3）小題第1空，做錯(cuò)的同學(xué)寫成“結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)生查人教版高中生物必修1P23關(guān)于蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)多樣性的敘述。紅細(xì)胞具有運(yùn)輸載體的功能，就是由于紅細(xì)胞中血紅蛋白的空間結(jié)構(gòu)與其他細(xì)胞中的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)不同。很顯然，在試卷講評(píng)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生回歸書本，指導(dǎo)學(xué)生看書。

（3）對(duì)話。在“說(shuō)題”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話”，包括生生對(duì)話、師生對(duì)話。重點(diǎn)進(jìn)行解題思路和技巧的小結(jié)與反思，特別是做題時(shí)的感悟、理解、判斷、篩選，以此讓學(xué)生在試題講評(píng)過(guò)程中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。生生對(duì)話主要采取小組合作方式：小組討論、評(píng)價(jià)“說(shuō)題”環(huán)節(jié)，選派代表發(fā)言。這是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧（特長(zhǎng)）的時(shí)候，特長(zhǎng)的發(fā)揮遠(yuǎn)比改正缺點(diǎn)（錯(cuò)答思維過(guò)程）更重要。“對(duì)話”時(shí)教師要大力表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新思維的小組、個(gè)人，努力彰顯個(gè)性特長(zhǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)力會(huì)源源不斷生成，上每節(jié)課都會(huì)激情洋溢和神采飛揚(yáng)。

（4）拓展。試題講評(píng)要延伸發(fā)散，拓展思維。典型試題蘊(yùn)含了極其豐富的生物思想方法，在試題講解時(shí)通過(guò)有意滲透，適時(shí)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠形成良好的思維品格，考試時(shí)才會(huì)駕輕就熟。拓展主要包括以下三個(gè)方面：第一，拓展“考點(diǎn)”的理解，追求深度的思考。因?yàn)樵囶}可能是片面的，不完整的，為了使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)多方面靈活運(yùn)用，試題講解時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與生物思想方法。如本題可以拓展的知識(shí)有：為什么紅細(xì)胞發(fā)育過(guò)程中會(huì)“丟失”了核與其他的細(xì)胞器呢？為什么紅細(xì)胞以協(xié)助擴(kuò)散的形式吸收葡萄糖到內(nèi)？根據(jù)呼吸全過(guò)程圖分析紅細(xì)胞如何完成氣體交換的，等等。第二，教師對(duì)于學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可按照知識(shí)點(diǎn)歸類（選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)）、按照解題方法歸類、按照試題類型歸類。如本題，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能概念圖”“血紅蛋白運(yùn)輸氣體過(guò)程圖”等。第三，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題。常見(jiàn)的變式設(shè)計(jì)有很多種，如因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)，借題發(fā)（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）（上接第11頁(yè)）揮，增加、減少、改變一些條件，增加知識(shí)覆蓋面和串聯(lián)等。

（三）課后：反思與矯正

課堂試題講評(píng)能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高能力。但是，在有限的時(shí)間內(nèi)要想讓不同層次的學(xué)生都得到長(zhǎng)足發(fā)展，顯然不現(xiàn)實(shí)。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵簬熒鷳?yīng)充分利用思維慣性，做進(jìn)一步的反思與矯正。

反思，就是對(duì)試卷的重新審視，包括學(xué)生反思和教師反思。

（1）學(xué)生反思。如易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)、正答分析、整理一題多解、書寫解題技巧等。教師及時(shí)收閱，及時(shí)反饋，關(guān)注不同層次學(xué)生，與不同層次學(xué)生一起找出限制成績(jī)提高的真正原因，并對(duì)部分題目沒(méi)有弄懂的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（2）教師反思。除了學(xué)生需要反思外，教師更需要進(jìn)行反思。教師的教學(xué)后反思是總結(jié)、完善和發(fā)展，是對(duì)發(fā)生了的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考。感悟課前教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成等。反思后及時(shí)記錄下來(lái)，供下次上課時(shí)參考。另外，課后通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷反思教學(xué)效果。如“本課”筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)卷：課堂導(dǎo)入能否調(diào)動(dòng)你的積極性？你認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)適合你嗎？如不適合，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣修改？你認(rèn)為學(xué)習(xí)最大的困難是什么？本節(jié)課你的學(xué)習(xí)有突破嗎？……這樣的教學(xué)效果反饋是大多教師未采用的，其實(shí)它對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)很有幫助，它是轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展方式的重要途徑。

矯正，就是針對(duì)典型錯(cuò)題教師提供類似（換角度）的習(xí)題跟進(jìn)（或?qū)W生自編習(xí)題，這種方法效果較好。但是由于教師不相信學(xué)生的能力，常常被教師忽略），進(jìn)一步錘煉解題技巧，突破學(xué)生解題的思維定勢(shì)造成失分的現(xiàn)象。題目數(shù)量要注意控制，如本題的課后跟進(jìn)練習(xí)，筆者僅設(shè)計(jì)3道題。題目來(lái)源于原創(chuàng)、改編或者原來(lái)做過(guò)的類似的試題，這樣，能夠讓易錯(cuò)、易混淆的習(xí)題在練習(xí)中多次出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固、提升的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高慧冰.協(xié)同學(xué)習(xí)理念下高中生物教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與模式選擇[J].教育導(dǎo)刊，2010（9）.

[2]李相國(guó).基于“問(wèn)題解決”模式的高中生物學(xué)說(shuō)題教學(xué)嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（7）.

[3]田建軍.讓“教學(xué)后設(shè)計(jì)”助推教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].思想政治課研究，2012（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）