金艷茜

摘 要：教育改革的推進對學(xué)校教育的方式方法提出了更高的要求，教育不能簡單的局限于對學(xué)生知識的灌輸，而是要以學(xué)生的角度去考量，要適應(yīng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，要滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。分層教學(xué)是在近幾年來興起的一種教學(xué)方法，它能夠很好解決當(dāng)前教育改革過程中，義務(wù)教育與學(xué)生個體發(fā)展之間的差異矛盾。依照因材施教的原則開展有針對性的教學(xué)，對推動教育事業(yè)的發(fā)展具有促進作用。本文將對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的運用作出分析，并對運用過程中存在的問題與相應(yīng)的解決辦法作了闡述，力求為教育改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)方式 分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0115-02

分層教學(xué)的基本要求是因材施教，旨在通過對學(xué)生的個體差異以及學(xué)科特點的了解，然后制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方法有針對性地開展教學(xué)活動。初中英語課程是九年義務(wù)教育中的重點教育科目，是學(xué)生知識構(gòu)成結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對其未來發(fā)展具有重要意義。因此將分層教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠有效地依據(jù)英語的學(xué)科特點，對不同層次的學(xué)生進行分別教學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

1 初中英語課堂中分層教學(xué)的可行性和重要性

1.1義務(wù)教育的要求與學(xué)生個人的能力之間存在差異

義務(wù)教育改革開展之后，不同能力、水平的學(xué)生都可以在一個班級、一個學(xué)校受到教育，使整體的教育水平得以提升。但是，這些學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識、興趣愛好以及智力水平等方面的差異，很難通過集體教育的方式實現(xiàn)整體成績的提升。初中是學(xué)生發(fā)展的重要時期，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要作用，但是由于義務(wù)教育的這種教育要求使學(xué)生的個體差異矛盾達(dá)到最大化，使教育活動的有效開展陷入困境[1]。

1.2現(xiàn)階段的英語課堂與因材施教之間存在一定的差異

我國的教育特色就是班級制教育，眾多學(xué)生構(gòu)成一個班級整體一起開展學(xué)習(xí)活動，盡管此種辦法有利于學(xué)生之間的情感交流并在一定程度上有益于學(xué)生的發(fā)展，但是，這種教育制度導(dǎo)致教師難以有充足的精力開展個性化教育，使得學(xué)生接受教育不充分。同時，教育部門對各學(xué)校的教師配置也有一定的要求，少數(shù)的教師面對多數(shù)的學(xué)生難以開展因材施教的教學(xué)[2]。

2 初中英語課堂中實施分層教學(xué)的方法

2.1從學(xué)生的角度進行教育分層

教師可以依據(jù)學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)成果及發(fā)展情況對學(xué)生進行分層教育。教師將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果做出匯總，并對其學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況與課堂表現(xiàn)有清晰的掌握，再對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。一般情況下分為三層可以取得較好的效果，即躍進生、發(fā)展生以及提高生，這樣能夠方便教師的管理與教育，以免過多的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)混亂與難以管理的情況。值得注意的是，在分組過程中教師要適當(dāng)?shù)谋Ｗo學(xué)生的自尊心，不可過分明確分組目的。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進行分層

教師備課要依據(jù)英語學(xué)科特點以及教育大綱要求，對課程進行教育內(nèi)容、目標(biāo)等方面的分層設(shè)置，由簡到難、循序漸進。對于不同層次學(xué)生的教育目標(biāo)設(shè)計要與之一致，在實現(xiàn)教育大綱要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生成績的有質(zhì)提升，即基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技能的掌握要滿足教育發(fā)展需要。同時，教學(xué)過程中還要注意對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不宜過難，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲一定的成就感，從而增強其學(xué)習(xí)積極性與主動性，更加便于分層教學(xué)的有效開展。

3 現(xiàn)階段初中英語課堂中存在的問題

3.1學(xué)生的心理問題

由于普通的分層方式會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，比如：簡單粗暴地將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，或者是按照考試成績將學(xué)生分為前十名、前二十名、前三十名等等。這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生的心理上出現(xiàn)對分層教育的排斥，對分層教育極度的厭惡，導(dǎo)致分層教育失去了原本的目的。

3.2學(xué)生的交流問題

由于分層教學(xué)的教學(xué)方式會直接的影響到學(xué)生與老師之間的交流方式，很多的老師在進行分層教育的過程中，對學(xué)生溝通的方式卻沒有變化，老師帶領(lǐng)學(xué)生進行的活動也沒有按照正確的分層方式進行。老師錯誤的分層方式會直接導(dǎo)致學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)交流問題[3]。

3.3教師專業(yè)程度的問題

分層教育對教師的專業(yè)要求比較高，要求老師能夠使用新的教學(xué)方法，并能夠進行創(chuàng)新教學(xué)的探索?，F(xiàn)階段很多的老師實施了分層教學(xué)的方式，卻沒有正確的認(rèn)識到分層教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致分層教育失去了原本的教學(xué)目的，變成了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

3.4課堂存在局限性與分層教學(xué)相互矛盾

分層教學(xué)的方式在一定程度上改變了原有的教學(xué)進度，需要在課堂當(dāng)中進行反復(fù)的鞏固教學(xué)，這樣的方式給很多的老師帶來了教學(xué)困難，課堂的時間不夠用，導(dǎo)致學(xué)生與課堂脫節(jié)，分層教學(xué)失去了教學(xué)的本質(zhì)，這樣的教學(xué)也失去了原有的意義。

3.5應(yīng)試教育阻礙了英語課堂的分層教學(xué)方法的實施

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育在一定程度上也阻礙了分層教學(xué)方法的實施。很多老師會直接用分?jǐn)?shù)線對學(xué)生進行劃分，這樣的方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心。還有一部分老師為了能夠提高升學(xué)率，重點對優(yōu)等生進行輔導(dǎo)，這樣的方式會直接導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不能夠獲得很大的進步。

4 根據(jù)問題提出相關(guān)的解決方法

4.1老師要加強思想教育工作

老師要加強對學(xué)生的思想教育工作，要鼓勵學(xué)生能夠更好地接受分層教育，要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識分層教育，分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，而是為了能夠讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。能夠按照每個學(xué)生學(xué)習(xí)進度的不同，對學(xué)生進行課后的輔導(dǎo)，英語作為一門積累性的科目，能夠通過老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)取得巨大的進步[4]。

4.2要以學(xué)生為主體

要時刻以學(xué)生為主體，要多多的考慮學(xué)生的想法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要能夠?qū)W(xué)生的心理狀態(tài)進行分析。在課堂當(dāng)中，可以使用分組學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，能夠有效地保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加強了學(xué)生與老師之間的互動，老師能夠更加的了解學(xué)生的實際情況，并對教學(xué)方式進行改變。

4.3改變對學(xué)生的稱呼

由于分層教育的要求是將學(xué)生分為不同的層次，但是在封層的過程中要盡可能地避免使用“優(yōu)等”、“差等”或者是“尖子生”等敏感性的詞匯，這類詞匯會影響分層教育的質(zhì)量，老師可以使用某個學(xué)生的名字，進行分組，按照不同分組選擇一個小組的組長，按照組長的名字命名組員。比如：ALICE組的1號、2號……這樣的方式不會影響到學(xué)生的想法，也沒有明顯的分層形式。

4.5進行動態(tài)分層

老師要按照每個階段學(xué)生的不同進行動態(tài)分層，也可以按照英語知識點中的不同，對學(xué)生進行分層，比如：針對單詞程度將學(xué)生分為單詞1組，單詞2組。并按照不同階段學(xué)生的不同表現(xiàn)進行重新排組，能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣的方式也能夠帶動學(xué)生的競爭意識，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[5]。

4.6要堅持教育平等的觀念

要堅持教育平等的觀念，在教育的過程中，要平等的看待每一個學(xué)生，分層并不是為了對學(xué)生進行劃分，而是為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師要對不同的學(xué)生使用相同的語氣，對每個學(xué)生的處理方式也要相同，要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睿軌蛟黾訉W(xué)生的自信心。

4.7老師要提升自己的專業(yè)素質(zhì)

分層教育對老師的專業(yè)要求也比較高，這就要求老師必須不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，針對不同學(xué)生能夠使用不同的教學(xué)方式，還要尊重學(xué)生的基本權(quán)利，要對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進行保密。老師可以在課堂中適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)生的教學(xué)方法，采取因材施教的方式進行教學(xué)。老師還要豐富自己的知識，除了熟知課內(nèi)的知識，還要對課外的知識進行擴展，對于程度較好的同學(xué)可以加強輔導(dǎo)[6]。

4.8改變與學(xué)生的交流方式

老師要適當(dāng)?shù)母淖兣c學(xué)生之間的交流方式，在與學(xué)生的交流過程中，要使用平等的語氣，要像朋友一樣溝通，能夠增強學(xué)生對課堂和老師的親切感。老師還可以適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z與學(xué)生進行溝通，對不同程度的學(xué)生使用不同程度的口語，能夠為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及學(xué)習(xí)英語的能力。

綜上所述，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，從而真正實現(xiàn)了英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。當(dāng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]齊菊.希賽可系統(tǒng)在初中英語隱性分層教學(xué)中的實踐研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

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[5]蘇日梅.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[6]侯春麗.課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的運用初探[D].西南大學(xué)，2008.