胡衛(wèi)萍 李嘉藝

摘要：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)雖處起步階段，但卻是法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成。卓越法律人才培養(yǎng)對(duì)法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、法律?shí)踐運(yùn)用能力的強(qiáng)調(diào)，更加凸顯實(shí)踐教學(xué)在卓越法律人才培養(yǎng)中的重要作用。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求，應(yīng)圍繞科技類卓越法律人才培養(yǎng)這一核心，從“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作落實(shí)”等層面進(jìn)行，以制度化、規(guī)范化和程序化的操作，建立完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)理工領(lǐng)域的卓越法律人才。

關(guān)鍵詞：理工院校；卓越法律人才；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04004404

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是基于法學(xué)專業(yè)特色和法科學(xué)生的培養(yǎng)要求，整合校內(nèi)外教育資源與社會(huì)資源，將法律知識(shí)的各個(gè)理論在實(shí)際操作中再現(xiàn)，由系列具體的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程和法律實(shí)踐活動(dòng)所組成的教學(xué)模式[1]1032，以此提高學(xué)生的人際溝通、法律文書(shū)寫(xiě)作、法律文件起草、法律發(fā)現(xiàn)和適用能力等法律職業(yè)技能?！耙怨橹鳌本C合性大學(xué)（簡(jiǎn)稱為“理工院?！保夂竦睦砉W(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢(shì)。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，為理工院校法學(xué)人才的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)提供了平臺(tái)。這其中，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能力鍛煉，對(duì)學(xué)生法律思維能力、法律分析能力和法律表達(dá)能力具有重要作用。理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，借助理工院校重實(shí)驗(yàn)、重應(yīng)用的辦學(xué)特色，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效用。雖然各理工院校都意識(shí)到這一點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)尚處起步階段，實(shí)踐教學(xué)效果有待提高[1]1032。

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)尚處起步階段

目前我國(guó)的法科畢業(yè)生，雖法學(xué)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但在實(shí)際案件處理中卻顯示出實(shí)務(wù)操作能力的不夠，法律職業(yè)技能把握不足。面對(duì)法科學(xué)生職業(yè)能力的短板，如何通過(guò)在校期間簡(jiǎn)短有效的實(shí)踐教學(xué)，縮短法學(xué)學(xué)生到法律工作者的距離，成為各法學(xué)院系關(guān)注的問(wèn)題。但法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)尚處起步階段，實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。

1法學(xué)實(shí)踐教學(xué)觀念未深入人心，實(shí)踐教學(xué)流于形式

我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法學(xué)理論沿襲了概念法學(xué)的體系框架，強(qiáng)調(diào)概念解讀和原理闡述，在法學(xué)教學(xué)中則表現(xiàn)為重理論剖析、重邏輯推理，實(shí)踐案例操作演練不足。但法學(xué)本身是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)實(shí)踐知識(shí)的獲取，法律詮釋能力、推理能力、論證能力及法律事實(shí)探知能力的練就，單靠學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)依托“實(shí)踐育人”[2]，在法學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，積累案例分析經(jīng)驗(yàn)，塑造法律職業(yè)倫理。雖然我國(guó)各高校法學(xué)專業(yè)都設(shè)置了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)耗力耗費(fèi)大，收效又不明顯。加之法學(xué)教師在巨大的科研壓力下把主要精力致力于學(xué)術(shù)研究，法學(xué)學(xué)生也因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而忙于各種考證以求拿到畢業(yè)證后能找到一份較為滿意的工作，都無(wú)暇顧及實(shí)踐操作演練，呈現(xiàn)法學(xué)師生怠于參與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，更何談花費(fèi)時(shí)間和精力研磨實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)觀念未真正深入人心，實(shí)踐教學(xué)多流于形式。

2實(shí)踐課程缺乏合理設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)基地功能未充分發(fā)揮

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與法律實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅包括案例分析、模擬法庭、物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、法律援助、畢業(yè)實(shí)習(xí)等系列校外實(shí)踐活動(dòng)。雖然實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式多樣，但就整體而言，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)體系中所占比重還是較小。且各種形式的實(shí)踐教學(xué)課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃性，沒(méi)有細(xì)思課程間的內(nèi)在關(guān)系、教學(xué)學(xué)時(shí)的分配、教學(xué)階段的層級(jí)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)的銜接等，以致集中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零散而盲目，缺乏合理設(shè)計(jì)。如“案例分析”中案例選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，典型性、復(fù)雜性和可探討性不足；“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有先期的法律職業(yè)技能訓(xùn)練，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何閱卷、如何認(rèn)定案件事實(shí)、如何找尋法律依據(jù)、如何進(jìn)行庭審對(duì)抗、如何撰寫(xiě)法律文書(shū)，同學(xué)們像拿著劇本一樣拿著真實(shí)的案卷扮演法官、檢察官、律師，表演色彩濃重；“法律診所”教育由于師資、時(shí)間、費(fèi)用等原因，覆蓋的學(xué)生面窄，學(xué)生參與案件的程度有限，有時(shí)連跑腿資格都?jí)虿簧?；法學(xué)社會(huì)調(diào)查更是主題不明，未突出法律現(xiàn)象的調(diào)查分析，即便有所涉及也多為走馬觀花；法學(xué)畢業(yè)論文基本為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文寫(xiě)作，理論性較強(qiáng)，反映各類法律現(xiàn)象的對(duì)策性、應(yīng)用性論文缺乏[3]。另外，法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件建設(shè)上，部分法學(xué)院系校內(nèi)法律實(shí)踐基地（如“模擬法庭”實(shí)驗(yàn)室等）設(shè)施陳舊、設(shè)備不全；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)由于需要法律實(shí)務(wù)部門(mén)配合，建設(shè)難度更大，基地使用也多局限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般不再有其他合作教學(xué)功能。而受學(xué)校教學(xué)課時(shí)總量控制，畢業(yè)實(shí)習(xí)期限較短，多為兩三個(gè)月，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入角色實(shí)習(xí)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)內(nèi)容有限，“學(xué)生是否真正參與實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)效果如何”的實(shí)習(xí)監(jiān)管也沒(méi)能跟進(jìn)[4]，實(shí)踐教學(xué)表面化、形式化，實(shí)習(xí)基地功能未充分發(fā)揮。

3法學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師相對(duì)匱乏，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在困難

法律實(shí)踐教學(xué)需要一批有著深厚法學(xué)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，但學(xué)校的考評(píng)機(jī)制注重的往往是教師的學(xué)術(shù)研究能力而非為實(shí)踐操作水平。很多教師雖是高學(xué)歷、高職稱，但基本是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再加上并不完善的學(xué)校績(jī)效考核機(jī)制，使老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐花費(fèi)了較多精力后卻得不到相應(yīng)的合理回報(bào)，以致一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師不愿意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；而在法律實(shí)務(wù)部門(mén)，法務(wù)工作壓力大，辦案人員不足，無(wú)暇顧及學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅匱乏而且不愿、不能指導(dǎo)。我國(guó)法學(xué)教育雖然一直強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，但法學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的匱乏，使學(xué)生的法律職業(yè)技能訓(xùn)練受到影響。相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)倫理的熏陶，更多依附于校內(nèi)課堂教學(xué)案例分析的邏輯思辨和名家、專家、法務(wù)工作者的專題講座上。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研討，也多集中在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)條件的硬件建設(shè)和教學(xué)模式的改革分析上，實(shí)踐教學(xué)的操作細(xì)節(jié)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和相關(guān)監(jiān)管措施等交流不夠，甚至即便交流了也無(wú)法學(xué)習(xí)（不具備相應(yīng)的師資、操作環(huán)境、操作空間和制度保障），學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)仍限于深?yuàn)W法學(xué)理論和繁雜法律條文中?？梢哉f(shuō)，法學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師的不足，使學(xué)生的法律思維訓(xùn)練、法律技能把握和法律創(chuàng)新意識(shí)熏陶等專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。須充分重視實(shí)踐型、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，以良好的師資保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、理工院校卓越法律人才教育培養(yǎng)對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求2011年“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)，力圖通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和優(yōu)化教師隊(duì)伍等方式，推動(dòng)我國(guó)法學(xué)教育整體轉(zhuǎn)向和全面轉(zhuǎn)型。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和理工院校的自身特色，確立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體思路，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)要求。

1卓越法律人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)能力的把握

法學(xué)教育的教育目的，不光是要讓學(xué)生懂法、守法，把學(xué)生培養(yǎng)成合格公民，更是要塑造優(yōu)秀的法律職業(yè)工作者。卓越法律人才培養(yǎng)，就是針對(duì)法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對(duì)單一、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐能力操作和社會(huì)責(zé)任感的法律人才[5]。這其中，非常重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鍛煉其法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、推理和論證的思維方式，并在職業(yè)訓(xùn)練中增添其法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識(shí)，以較強(qiáng)的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、法律?shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2理工院校卓越法律人才培養(yǎng)重在科技類法律實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)

理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢(shì)、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來(lái)，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)“法律+管理”“法律+經(jīng)濟(jì)”“法律+科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識(shí)供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，注重復(fù)合型人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力，在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提升適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力[6]，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門(mén)齊全的特點(diǎn)，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，按照“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型、應(yīng)用型法律專門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的雙融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)科技類法律實(shí)務(wù)人才的需求。

3理工院校科技類卓越法律人才培養(yǎng)之實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)思路

理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬排囵B(yǎng)，不僅要注重“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的雙融通，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在科技類卓越法律人才培養(yǎng)中的重要作用。為不使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)虛化，凸顯卓越法律人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要秉承正確的實(shí)踐教學(xué)觀，確立“制度化、規(guī)范化和程序化”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)要求，讓每一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每一實(shí)施步驟都做到有章可循、有制度可依、有條不紊，盡力操作規(guī)范、運(yùn)行合理并及時(shí)歸納總結(jié)，將卓越法律人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。具體而言，科技類卓越法律人才實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)要求，可以從“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作落實(shí)”等層面進(jìn)行，每一層面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)依循“制度化、規(guī)范化和程序化”的培養(yǎng)要求，按照“整體性、多元化、具體化”的操作思路，從整體視角將法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)理解為相互支撐的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐技能鍛煉的重要作用。在實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，注意技能訓(xùn)練與人格培養(yǎng)的統(tǒng)一，注意訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式和實(shí)習(xí)基地的多元化。訓(xùn)練形式不拘泥于案例教學(xué)、法律援助、模擬法庭等形式，訓(xùn)練內(nèi)容也不局限于法官、檢察官或律師角色的扮演，而是強(qiáng)調(diào)角色互換；實(shí)習(xí)基地也不限于公檢法司、律師事務(wù)所，而是同時(shí)面向社區(qū)、面向企業(yè)、面向農(nóng)村。實(shí)踐教學(xué)時(shí)，注意實(shí)踐教學(xué)方法與受教育對(duì)象的匹配，結(jié)合理工特色，講求實(shí)踐教學(xué)方法的具體化，以規(guī)范有序又開(kāi)放多元的形式將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，彰顯卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”。

三、理工院校卓越法律人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思路的具體操作1著手實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，建立健全實(shí)踐教學(xué)制度保障

頂層設(shè)計(jì)，本為一工程學(xué)術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已成為意指統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次和各要素，追根溯源、統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。理工院校卓越法律人才實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)也是運(yùn)用系統(tǒng)論方法，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，秉承訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力、法律分析能力和法律表達(dá)能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力和不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿7]的培養(yǎng)宗旨，從全局的角度，針對(duì)科技法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)方向，就“模擬法庭”教學(xué)實(shí)踐、法律診所教育、法學(xué)社會(huì)調(diào)查、跨學(xué)科生產(chǎn)實(shí)習(xí)（在理工院校的工科實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行）、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，確定各實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)課時(shí)間、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間如何有效銜接、如何相互鋪墊，將法律實(shí)踐課程自始至終貫穿于法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻彰顯實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的推動(dòng)作用。所以，理工院校法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)以完整統(tǒng)一推進(jìn)的思路，科學(xué)設(shè)置集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程，凸顯科技法律人才的培養(yǎng)方向。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作方面，也要建立實(shí)踐教學(xué)操作系統(tǒng)，明確實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理規(guī)定。如可建立實(shí)踐教師聘任規(guī)定、雙師人員考核辦法、崗位責(zé)任管理規(guī)定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法等各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理制度；還可成立實(shí)踐教學(xué)教研室，在法務(wù)專家共同參與下，出臺(tái)關(guān)于法律文書(shū)寫(xiě)作、模擬庭審表現(xiàn)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并以成文化的形式予以規(guī)范；從制度先行、頂層設(shè)計(jì)的角度，以健全的組織機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格的管理制度和科學(xué)的考核機(jī)制[1]1033，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施提供制度保障。

2梳理實(shí)踐教學(xué)課程體系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程

卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和職業(yè)性的法律人才，強(qiáng)調(diào)綜合能力的塑造。所以，法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置上既要體現(xiàn)法學(xué)的學(xué)理內(nèi)涵又要顯示法律的時(shí)代性和實(shí)務(wù)操作性，從理實(shí)并重的角度，遵循由表及里、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建層級(jí)式的完整實(shí)踐課程體系。如大一可設(shè)置“法院旁聽(tīng)、監(jiān)獄參觀、社會(huì)調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣、感性認(rèn)識(shí)。大二可開(kāi)設(shè)“案例分析、辯論與口才、法學(xué)方法論”等法學(xué)實(shí)證、技能性課程，在大一感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生法律思維，進(jìn)行法律技能訓(xùn)練。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)考慮理工優(yōu)勢(shì)、科技特色，借助理工院校的實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)基地，從綜合能力培養(yǎng)的角度，設(shè)置法律與科技、法律與管理相融通的法律實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)與法律實(shí)務(wù)息息相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如“上市公司資本運(yùn)作操作模擬、法務(wù)會(huì)計(jì)管理實(shí)務(wù)、機(jī)械原理操作實(shí)驗(yàn)”等課程，為科技類卓越法律人才培養(yǎng)的法律實(shí)踐儲(chǔ)備知識(shí)。大三在大二法學(xué)實(shí)證訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)技能訓(xùn)練的重要作用，可設(shè)置“模擬法庭實(shí)踐、科技法律文書(shū)寫(xiě)作、物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等法律技能性課程。大四在大三法律技能初步掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行法學(xué)原理的進(jìn)一步疏導(dǎo)，設(shè)置“法學(xué)論文寫(xiě)作、法律診所”等課程，提交法律現(xiàn)象社會(huì)調(diào)查報(bào)告，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)畢業(yè)論文[1]1034。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的四年教學(xué)進(jìn)程中，還可配應(yīng)開(kāi)設(shè)《審判實(shí)務(wù)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)》《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》等系列實(shí)踐教學(xué)講座，定期或不定期邀請(qǐng)資深法官、律師、企業(yè)法務(wù)工作者等做專題報(bào)告，講授辦案方法、技巧及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、科技管理實(shí)務(wù)、企業(yè)法律實(shí)務(wù)方面的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)的理解，進(jìn)行法律職業(yè)技能熏陶。

3依托校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，著力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師資

法學(xué)專業(yè)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特色，使雙師型、實(shí)踐型師資隊(duì)伍的打造，成為培養(yǎng)卓越法律職業(yè)人才的重要保障。應(yīng)有效依托卓越法律人才教育培養(yǎng)基地建設(shè)時(shí)機(jī)，依循教育部與中央政法委的“雙千計(jì)劃”，培養(yǎng)實(shí)踐型、雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師和法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)工作者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造一支兼具深厚專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力的“雙師型”“實(shí)踐型”專、兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融通。如由法律實(shí)務(wù)專家主講一門(mén)理論課程，或由數(shù)名專業(yè)教師與數(shù)名實(shí)務(wù)工作者組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與專任教師聯(lián)袂授課，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在教授、法官、檢察官及其他法務(wù)工作者的團(tuán)結(jié)合作下接受專業(yè)而全面的知識(shí)訓(xùn)練，體驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練的完美結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[8]。而實(shí)踐型、雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，依托于法學(xué)院系與校外實(shí)踐教學(xué)基地的長(zhǎng)效、深度合作，是充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地功效基礎(chǔ)上的成果顯現(xiàn)。為此，憑借實(shí)踐教學(xué)基地，除了正式聘請(qǐng)基地的法官、檢察官、律師、仲裁員作為法學(xué)院系的兼職教師；還可委派專任教師到基地掛職鍛煉，具體參與司法實(shí)踐工作，為實(shí)踐教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。必要時(shí)還可與法律實(shí)務(wù)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，讓法律實(shí)務(wù)工作者自始至終參與教學(xué)，形成專任教師與實(shí)務(wù)專家的實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)機(jī)制；并通過(guò)學(xué)術(shù)問(wèn)題研討、疑難案件分析、教學(xué)方法交流等技能切磋活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)交流[1]1034，錘煉學(xué)院教師的實(shí)踐教學(xué)能力。理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，還應(yīng)凸顯理工院校的科技色彩，突出“科技類法律卓越人才”這一培養(yǎng)核心，注意科技企業(yè)、技術(shù)工廠的基地建設(shè)，多聘請(qǐng)科技服務(wù)、企業(yè)管理方面的法務(wù)工作者，從科技法務(wù)處理方面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，推動(dòng)科技理論與法律實(shí)務(wù)的融通，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。

4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范操作，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的效果

制度化、規(guī)范化和程序化的實(shí)踐教學(xué)思路，要求每一環(huán)節(jié)、每一層面的實(shí)踐教學(xué)都做到規(guī)范操作，以實(shí)務(wù)訓(xùn)練之規(guī)范促進(jìn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。以“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)為例，為避免“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)因缺乏庭前訓(xùn)練而使實(shí)際模擬呈現(xiàn)“背臺(tái)詞、走形式”狀態(tài)，理工院?！澳M法庭”實(shí)踐教學(xué)在操作之前，應(yīng)從實(shí)務(wù)部門(mén)選擇一些能體現(xiàn)理工院校卓越法律人才培養(yǎng)特色、具有典型性和復(fù)雜性的實(shí)踐案例，如專利、商標(biāo)、科技糾紛等，指導(dǎo)學(xué)生分析所涉法律關(guān)系、法律事實(shí)和法律規(guī)范。在正式模擬之前，還應(yīng)選派一些具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院教師，或直接聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師，如專利代理人、專利案件主審法官等，從案卷閱讀、案情摘要、證據(jù)審查與判斷、事實(shí)認(rèn)定、庭審提綱、法庭規(guī)則和禮儀、法庭調(diào)查與辯論、法律文書(shū)撰寫(xiě)、臨場(chǎng)應(yīng)變等多方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律應(yīng)用能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生憑借所學(xué)的法學(xué)和理工類知識(shí)，初步掌握案件處理的相關(guān)技能，并及時(shí)歸納總結(jié)，爾后再進(jìn)行“模擬庭審”的正式演練，并于演練過(guò)程中，邀請(qǐng)知名法律實(shí)務(wù)人士參與模擬并進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)[9]，讓學(xué)生于模擬中體驗(yàn)案件處理精髓，突破模擬的表演色彩。一句話，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)需要做“實(shí)”卻又極易做“虛”的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓實(shí)踐教學(xué)的每一步驟都有具體要求、具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師職業(yè)道德引領(lǐng)下、在卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)追求下，結(jié)合理工院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行規(guī)范化操作，落實(shí)每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練目的，收到實(shí)踐教學(xué)的目的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，法律知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，并非單純的死記硬背，而是在法律邏輯思維訓(xùn)練與案例分析經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上的概括、提升。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合理工學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，注重法學(xué)知識(shí)的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并于教學(xué)實(shí)踐中積極探索、建立完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生法律實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)理工領(lǐng)域的卓越法律人才。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）