鄭智釗 張雪

摘要：我國當前高等教育在計算機網絡專業(yè)相關課程的設置及教學中存在著課程體系不合理、教學內容缺乏時效性以及教學方法落后等諸多問題。基于此，就應用型計算機網絡專業(yè)課程設置及教學改革的具體措施進行探究。

關鍵詞：計算機網絡技術專業(yè)；課程設置；教學改革；措施

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04005002

計算機網絡技術已經成為社會發(fā)展進步的重要手段和基礎。為適應時代的需求，我國每年需要大量優(yōu)秀的計算機網絡人才。高校作為重要的人才輸出平臺，在設置計算機網絡專業(yè)課程時，通常在基礎理論上涉及的內容廣泛、概念高度抽象，造成學生不易理解和掌握，又因部分專業(yè)課程具有極強的應用性，且計算機網絡相關的知識與技術更新速度極快，造成教學效果一直不理想，因此要提高人才培養(yǎng)水平，必須進行相應的改革。

一、應用型計算機網絡專業(yè)課程設置及教學的現(xiàn)狀

1理論與實踐比重失衡，學生發(fā)展欠缺持續(xù)性

目前國內應用型計算機網絡專業(yè)課程設置大致有兩種情況。第一種沿用研究型人才的學科系統(tǒng)化模式，理論課程所占比重大，實踐課程教學普遍不足，往往注重傳授知識而忽視應用訓練。第二種過度輕視專業(yè)理論知識，完全強調實踐應用能力培養(yǎng)，表現(xiàn)在兩個方面：一是課程取舍上，理論知識部分盡量少講甚至不講，如同樣網絡建設課程，有些高校教學重點放在路由器及交換機的使用上，對路由協(xié)議原理規(guī)范、交換網絡技術標準介紹不多；二是專業(yè)理論與實踐的課程體系直接套用職業(yè)崗位證書的標準建立，完全為應用而教學。這兩種情況造成學生要么缺乏實際應用能力無法適應工作需求，要么僅掌握部分技術應用知識，無法深入提高專業(yè)能力。

2課程結構陳舊混亂，教學時效性及質量差

有統(tǒng)計表明，計算機網絡技術以三到五年為周期進行比較全面的更新，而課程所需教材的開發(fā)時間一般需要三到四年，這就造成課程內容跟不上計算機網絡技術的發(fā)展變化，當新編的教材出版時其中的很多觀點與技術已經過時了。另外專業(yè)應用方向相對廣泛，高校在設置專業(yè)課程時也因為就業(yè)方向的寬泛而對專業(yè)課程的選擇失焦[1]，過于追求全面而造成體系混亂喪失深度。由于以上兩個原因導致該專業(yè)課程授課內容缺乏時效性的情況十分普遍，且由于缺乏合理完整的課程結構設計，使得教學內容對于課程應用價值的削弱是不言而喻的，此外教學內容時效性的缺乏和結構混亂還造成了理論與實踐脫節(jié)，嚴重影響學生實踐能力的提高。

3教學方式傳統(tǒng)，不利于興趣培養(yǎng)

由于計算機網絡課程中的基礎理論部分屬于跨學科內容，是數理知識與計算機通信技術的結合，因此相關基本概念十分抽象、理解難度大，這些晦澀難懂的公式與概念很難引起學生的興趣。但是大多數計算機專業(yè)在該課程的教學中仍然在利用傳統(tǒng)的教學方式，因此很難調動學生的學習興趣和積極主動性，課堂教學氣氛沉悶，師生、生生互動性不足問題十分普遍，使相當一部分學生產生了畏懼心理，進而喪失了學習興趣和動力。

二、課程設置標準與教學內容的改革

1進行課程體系改革，分層次按需設置課程體系

由于計算機行業(yè)發(fā)展的特性，計算機網絡技術的研究與應用已經發(fā)展出若干分支。而現(xiàn)實情況下學生無法在兩三年的專業(yè)課程學習中掌握所有網絡技術的知識和技能，且學生工作后往往只從事一至兩分支的工作。因此在打好基礎的前提下，進行某一分支的深入學習，既可降低學習難度，又可加深學生專業(yè)的厚度。所以建設分層次的有確定需求的計算機網絡專業(yè)的課程體系是處理好廣泛與精深這對矛盾的有效方式。另外在計算機行業(yè)中國家機構與知名企業(yè)每年通過各種方式對計算機人才進行職業(yè)資格和職業(yè)能力的認證，這些認證恰好是檢驗計算機網絡技術人員專業(yè)能力的最好手段。由此在進行網絡課程分層設計時可以考慮將課程設計為由低、中和高不同層次組成的必修課與選修課，課程體系的結構可以參考社會上職業(yè)資格和職業(yè)能力認證的要求，即以基礎技術理論作為根本，按發(fā)展需求深入學習實踐，課程設置及大綱緊跟認證要求及社會需求。

2進行教學內容改革，增強教學內容的時效性

計算機網絡知識更新迅速，教學內容時效性極低，最明顯的是授課教材通常落后現(xiàn)實二至三年左右。解決這一問題的措施主要有以下兩方面：一是加快教材的更新速度，這需要教材的編寫審定部門與學校通力合作，在進行教材編寫時要緊盯計算機網絡技術的發(fā)展前沿和職業(yè)需求的趨勢，教材的審定機關要加快審定效率，壓縮審定及發(fā)行周期，盡量減小教材與現(xiàn)實應用間的時間差距。二是教師要加強業(yè)務學習，保持對前沿技術學習的興趣，并對職業(yè)資格和能力認證方式和內容給予充分關注，以便在進行講義撰寫的時候，能夠根據現(xiàn)實需要對于教學內容進行必要的補充和修正。

3建立有效機制，保持課程設置可持續(xù)發(fā)展

學?？梢哉堄嬎銠C網絡行業(yè)的相關專家和工程技術人員走進校園和課堂，在與師生進行計算機網絡技術交流的同時，共同參與計算機網絡課程的設置與教學設計改革。借由這些人員處于實踐應用一線，對于計算機網絡技術的理論與發(fā)展認識比較深刻的優(yōu)勢，為課程設置以及教學內容的選擇提出意見，可以使教學方案更具有科學性、操作性和應用性[2]。必要時可以成立企業(yè)與學校聯(lián)動的課程設置改革機構，實時反饋社會對計算機網絡技術應用的需求和發(fā)展方向，促進課程設置動態(tài)響應相關變化。

三、教學手段及方式的變革

1創(chuàng)設多元化教學環(huán)境

教學環(huán)境多元化已經成為教學改革的大趨勢。利用網絡平臺輔助計算機網絡課程教學無疑是教學環(huán)境多元化的重要途徑[3]。將計算機網絡專業(yè)課程網站作為在線輔助教學平臺，提供師生交流、資源下載、作業(yè)提交、討論社區(qū)等服務功能。在此過程中，不僅可以提高學習興趣以及表達能力和溝通能力，同時還能夠提高學生的動手能力與實踐精神。

2采用啟發(fā)式教學方式

啟發(fā)式教學方式是在教學過程中教師不直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進而引導學生領會這一類問題的解決方法。這種教學方式對應用型計算機網絡專業(yè)更為適合，因為在計算機網絡的實際應用中可能出現(xiàn)的問題千變萬化，這就需要學生具有較強的獨立分析與解決問題的能力，才能勝任將來的工作。因此在教學中教師必須要做到“引而不發(fā)”啟發(fā)學生利用所學的互連網知識來解決技術性問題。

四、實踐及考核方式的變革

1采取多種途徑，有效開展技能培訓

計算機網絡專業(yè)課程具有實踐性強、覆蓋面廣的特點[4]，因此僅僅依靠課堂教學來提高學生的專業(yè)技能是不夠的，必須通過開展課外活動，多途徑、多方式地開展學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。為此通過課堂教學整體提高學生的知識與技能的基礎上，利用學校的其他平臺創(chuàng)設網絡課程第二課堂，以此為載體創(chuàng)造一些網絡課程學習的交流平臺，以學生喜聞樂見的形式吸引學生積極參與，提高學生的動手能力。

2依托企業(yè)項目，進行實訓教學

在實訓教學中可以通過校企合作，利用企業(yè)的實踐項目來設立教學中的實訓項目，由于項目來自應用一線，學生參與度高，可以收獲到書本中沒有的技能和經驗，從而提升學生的職業(yè)能力，這正是實訓教學乃至課程教學的出發(fā)點和歸宿。例如網絡布線的實訓課程中，可以以具體網絡綜合布線項目為背景來設立實訓項目。實訓操作限于客觀條件，一般不能在施工現(xiàn)場進行，但是實訓項目中用到的所有的技術資料均要由現(xiàn)場追蹤記錄獲得，通過項目的第一手技術資料，基本還原一個項目的整個過程，通過這樣的項目實訓，學生所獲得的能力提升遠非課堂教學所能比擬[5]。

3提升綜合能力，進行客觀考評

學生考評是檢驗課程體系合理程度與教學成果的重要部分，考評的客觀公正直接影響到學生學習實踐的積極性和就業(yè)效果。因此必須以學生的綜合能力作為考評的依據。綜合能力應包括以下幾方面：技術能力、團隊協(xié)作能力、學習創(chuàng)新能力等?？己诵问揭擦η蠖鄻踊?，可以結合自評、組評、師評進行，最后還可以通過獲得職業(yè)資格或職業(yè)能力證書來驗證考核結果的準確性。

互聯(lián)網已經滲入到國民經濟、國家安全和社會生活的各個方面，社會對于網絡技術人才的需求量不斷增加。各高校的計算機網絡技術專業(yè)作為互聯(lián)網人才的培養(yǎng)基地，在課程設置及教學上還存在諸多問題，以至于人才培養(yǎng)工作水平不高，因此進行計算機網絡專業(yè)課程設置和教學改革已經迫在眉睫。本文結合筆者的工作經驗對具體的改革措施進行了簡要介紹，只有從課程設置體系改革、更新教學理念、增強教學內容的時效性以及采用現(xiàn)代化的教學方式與教學手段，才能解決這一問題。

參考文獻：

[1]刁振軍.工科高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索[J].電腦知識與技術，2014，（31）.

[2]霍艷麗.談高職《網頁制作》課程教學的改革[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）.

[3]林文爐.項目教學法在《計算機網絡》教學中的應用[J].職業(yè)，2010，（3）.

[4]韓起云.高職計算機網絡專業(yè)課程體系建設[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2012，（8）.

[5]王瑜.網絡協(xié)議課程實驗教學的改革設想[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（11）.（責任編輯：侯秀梅）