馬麗 趙亞莉

摘要：寫作以語言為研究對象，是一門研究語言運(yùn)用理論和實(shí)踐的學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。基于建構(gòu)主義的理論和文體學(xué)分析理論，結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，嘗試性地提出“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體的教學(xué)法，總結(jié)并分析其在研究生寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；文體分析；寫作教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）04005203

引言

探索研究生的培養(yǎng)模式， 激發(fā)創(chuàng)新能力， 提高培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育工作的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)思維方法和研究方法一直是研究生教育中的研究課題。

隨著全世界各國與我國不斷地文化學(xué)術(shù)交流，我國和其他各國之間的交流領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大化，因此用來交流的英語寫作問題成為我們首要關(guān)注的問題。英語寫作教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)交際目的為前提，然而傳統(tǒng)的研究生英語寫作教學(xué)未能突破應(yīng)試作文的局限。就現(xiàn)在我們面臨的現(xiàn)狀而言，在國際上的一些高端的學(xué)術(shù)期刊上我們國家研究生發(fā)表的期刊數(shù)是非常少的，造成這一現(xiàn)象的原因和我國研究生普遍學(xué)術(shù)寫作能力低是有直接關(guān)聯(lián)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生對于撰寫英文論文存在畏懼心理，缺少學(xué)術(shù)論文寫作知識和方法，缺少實(shí)際學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練。因此，加快培養(yǎng)我國研究生學(xué)術(shù)寫作能力，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是十分必要的。

因此本文將從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和文體學(xué)分析理論入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法，旨在探索提高研究生學(xué)術(shù)寫作能力和科研能力的方法與途徑。

一、寫作教學(xué)中的“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法（一）專題研討

將教學(xué)的重要內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成專題。專題化的教學(xué)內(nèi)容有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)激發(fā)研究生完成任務(wù)、探究新知識的教學(xué)環(huán)境。研討是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)問題，展開共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式，也是一種交互式教學(xué)方法。這樣的教育教學(xué)方法意在發(fā)掘?qū)W生們?nèi)绾沃鲃?dòng)探索和研究，能夠在遇到問題后可以獨(dú)立思考直至解決問題。專題研討教學(xué)對課程教學(xué)提出了新的要求：在課程結(jié)構(gòu)上，要調(diào)整教師授課和學(xué)生發(fā)言與教師共同討論的結(jié)構(gòu)，使課程由過去的“講授式”變?yōu)椤爸v授—討論”的二元結(jié)構(gòu)模式。在課程時(shí)間分配上，由于研討的引入，要縮短教師授課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生討論，以及與教師共同研究和探討問題所占用的時(shí)間。在教學(xué)方法上，教師必須熟悉和運(yùn)用講授法，可以在短期內(nèi)，根據(jù)所授課程的具體要求，將涉及的概念、理論知識等等重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生一一道來。同時(shí)，能夠促使學(xué)生們挖掘出研究的方式，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究。對于教學(xué)內(nèi)容的安排上，主要需要注重培養(yǎng)學(xué)生合作研究，這樣的方式通常是將學(xué)生分組，能夠讓他們對同一個(gè)課題進(jìn)行研究討論，進(jìn)而可以根據(jù)大家共同討論得出的結(jié)論撰寫出論文?？傊?，專題研討式教學(xué)使整個(gè)教學(xué)以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主。它能夠讓學(xué)生們學(xué)到的有限知識得到延伸。這樣課程的教學(xué)目的是在理論知識等的積淀下讓學(xué)生真正理解具體的事物，這種教學(xué)方式是理論與實(shí)際相結(jié)合的一種方式。研討式教學(xué)要求學(xué)生要作課堂發(fā)言和授課，學(xué)生必須閱讀有關(guān)問題的大量資料，擴(kuò)展自己的閱讀范圍，擴(kuò)展自己的理論視野。

（二）任務(wù)強(qiáng)化

任務(wù)強(qiáng)化是通過布置各種教學(xué)和研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展研究，形成研究報(bào)告或文章，最終達(dá)到知識的強(qiáng)化，研究意識的強(qiáng)化。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法它所建立的基礎(chǔ)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是簡簡單單可以通過教師的教學(xué)可以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)通的，它是一種學(xué)習(xí)者在某一特定情形下，通過教師等的幫助，再通過自我總結(jié)學(xué)習(xí)資料而由意義建構(gòu)方法獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將所學(xué)的知識放置于典型的任務(wù)之中，通過學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作的努力，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，逐漸完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐漸建構(gòu)起屬于自己的知識與技能。

（三）成果評估

通過搭建科研平臺來進(jìn)行學(xué)術(shù)評估，保障科研教學(xué)有序進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造條件，以增強(qiáng)競爭能力。將學(xué)習(xí)成果作品化，來刺激研究生們，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引發(fā)對知識探究的欲望，使他們能夠在一個(gè)相對開放的環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)研究探索的奧妙和其為自己所帶來的喜悅。創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這有利于培養(yǎng)研究生的科研能力；有利于研究生學(xué)生開拓視野，啟迪思考，盡早進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域。與課程考核相結(jié)合，通過各種方式評估研究成果。

對于研究生們來講自己或者自己所在小組的任何研究成果其表現(xiàn)方式是多樣性的：

論文報(bào)告會(huì)的形式。教師對于所授課程中的每個(gè)重要理論，都會(huì)要求學(xué)生們進(jìn)行論文寫作并且舉行論文報(bào)告。學(xué)習(xí)者們在對整篇文章進(jìn)行撰寫的過程中，自己也會(huì)隨之掌握其中重要的理論知識，并且能夠從中探索出該理論應(yīng)用的一般方法。

優(yōu)秀論文展示。授課教師對學(xué)生們所上交的論文都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的評價(jià)。對于其中一些寫得比較精彩的論文會(huì)進(jìn)行公開展示，從而讓其他寫作者們通過關(guān)注這些優(yōu)秀的論文，了解到優(yōu)秀論文寫作者們在獲取知識的過程中是如何發(fā)展變化，以及他們自身做學(xué)問的態(tài)度和重要的思維方式。

登臺講課。在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要注重激勵(lì)的效應(yīng)。教師們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生們上課的積極性，一般會(huì)把自己的授課內(nèi)容做一些設(shè)計(jì)，例如有些教師會(huì)專門選取一些適用于研究生們講解的內(nèi)容，讓學(xué)生們自己登臺講解。這樣做主要還是為了保證學(xué)習(xí)者們自我的自學(xué)能力和自我的表達(dá)能力，從一定程度上體驗(yàn)自我的價(jià)值，當(dāng)然很重要的一點(diǎn)，通過自己的講解讓其他學(xué)生和老師來對自己做個(gè)整體的評價(jià)，哪些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)利用、哪些不足是需要提高的?？傊ㄟ^“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法，可以激活研究的意識和興趣，調(diào)整研討和講授搭配，強(qiáng)化學(xué)術(shù)論文撰寫能力和文本分析能力，拓展研究的深度和廣度，提升科研能力。

二、“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法的理論基礎(chǔ)“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法的提出是以建構(gòu)主義理論和文體分析理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種知識和能力體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境和途徑在教學(xué)的過程中，進(jìn)而能夠從一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思考、創(chuàng)造、創(chuàng)新以及研究能力[1]。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，形成了建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1建構(gòu)主義的教學(xué)理論

所謂建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生同化有關(guān)信息，并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到重組與改造知識結(jié)構(gòu)[2]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師是組織者、發(fā)現(xiàn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。教師在教學(xué)的過程中所起的作用就是向?qū)?，他是教學(xué)的一個(gè)組織者。作為發(fā)現(xiàn)者的教師，其最終目的就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)掘。任何教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，要切實(shí)做到從人出發(fā)，以人為本。說到底教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用就是一個(gè)中介者。作為整個(gè)教育鏈中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生、自己的教育方式以及知識三者巧妙地結(jié)合起來。在為他們輸送知識養(yǎng)料的過程中也要確保學(xué)生們整體素質(zhì)的提升。第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)行為，它是一種由已定義的知識和價(jià)值共同構(gòu)成的，它有自己獨(dú)特的發(fā)生條件，必須是單位個(gè)體的人和所在環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的。它通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者們在某一特定的環(huán)境之下通過老師的授課，由自己從課本等資料上獲得的知識和自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探討研究等獲得。因此，共同建構(gòu)其產(chǎn)生必須是有一個(gè)前提條件的，那就是有利于互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。第三，不斷建構(gòu)認(rèn)知過程的產(chǎn)生。歸根結(jié)底這種建構(gòu)主義教學(xué)理論就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)發(fā)展中加強(qiáng)所需知識和技能的更深一步的理解，并且可以運(yùn)用自如，確保學(xué)習(xí)者們可以獲得敏捷的思維能力和良好的品質(zhì)[3]。所以，建構(gòu)主義這樣的教學(xué)方式不是一成不變的，是發(fā)展性的教學(xué)模式。

2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生們單方面被動(dòng)地對知識的接收，應(yīng)當(dāng)是以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識的構(gòu)建活動(dòng)。它所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)造和社會(huì)性，并且能夠有新的觀念和思想提出。第一，學(xué)習(xí)過程必須是在教師特設(shè)的環(huán)境之下進(jìn)行，能夠通過已經(jīng)獲取的知識經(jīng)驗(yàn)等等，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，從而有建立新的認(rèn)知的過程。這種學(xué)習(xí)理論主要是學(xué)習(xí)者自己自主構(gòu)建知識的過程，是通過將原有的舊知識等進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善的一個(gè)過程。第二，學(xué)習(xí)情境對意義的建構(gòu)起著重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論著重體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種學(xué)習(xí)理論的宗旨是，學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境聯(lián)系著的，它是對一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。任何學(xué)習(xí)者只能通過真實(shí)存在的文化背景之下，利用社會(huì)性這一作用才能夠真正積極有效地建構(gòu)知識。第三，互動(dòng)是知識構(gòu)建的一個(gè)重要方式?；?dòng)強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)之中，這點(diǎn)在語言的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)得尤為突出，它主要強(qiáng)調(diào)的是師生之間或者學(xué)生之間相互的協(xié)作等作用。

（二）文體學(xué)理論與英語寫作教學(xué)

所謂文體學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法來研究文體的學(xué)科。文體學(xué)通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)不同的語言之間的表達(dá)是有細(xì)微的差別的，怎樣表達(dá)是最為有效和合適的應(yīng)當(dāng)根據(jù)表達(dá)者自身的思想情感來確定。因此文體學(xué)研究的是各種文體和語體，它所探討的重點(diǎn)是怎樣使用語言才更合適。

文體學(xué)研究語言的使用規(guī)律。英國著名作家斯威夫特的“把恰當(dāng)?shù)脑~用在恰當(dāng)?shù)牡胤健?，?qiáng)調(diào)語言與語境的關(guān)系，揭示了不同的語言形式或體式與環(huán)境、對象、內(nèi)容、心境、態(tài)度、性格、目的等的密切關(guān)系。學(xué)生們通過對文體學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠幫助他們認(rèn)識各個(gè)英語文體的特點(diǎn)，從總體上提升他們對所學(xué)材料的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。對于英語材料的學(xué)習(xí)認(rèn)知欣賞等能力文體學(xué)應(yīng)用于整個(gè)英語教學(xué)過程中是非常有必要的，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注和重視。英語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)掌握各類文體的不同特點(diǎn)，不但有助于讓學(xué)生們理解不同文體的特點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生們提高自己的寫作能力。

因此，將文體學(xué)研究通過特定的方式融會(huì)貫通到教學(xué)過程中，可以更好地讓學(xué)生們理解英語的語言特征；可以使教師和學(xué)生關(guān)注英語語言的實(shí)際使用情況；可以提高語言表達(dá)的得體性。

（三）研究性學(xué)習(xí)觀

所謂研究性學(xué)習(xí)是一種帶有主動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。它其實(shí)是一種學(xué)習(xí)的理念，這樣的學(xué)習(xí)方法是適用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)的。研究性學(xué)習(xí)歸根到底能夠?qū)⒅饕獑栴}作為探討的重心，設(shè)立專門的研究環(huán)境，讓學(xué)生們通過自己對問題的分析探索，收集到相關(guān)的學(xué)術(shù)性信息，能夠讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。這樣的理念既符合了英語學(xué)習(xí)需要實(shí)踐的特性，又符合這一階段學(xué)習(xí)者們的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在課堂上自主講授，以答辯和展示其研究成果，有效地提高研究生的課堂講授能力。這種研究性的理念遵循的是最基本的認(rèn)知規(guī)律，另外它注重加強(qiáng)了更加科學(xué)和理性的方法和策略。同時(shí)它也更大限度地和學(xué)習(xí)者們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)思維模式保持了高度的一致性。它通過引導(dǎo)將學(xué)習(xí)者們?nèi)粘５乃季S模式轉(zhuǎn)向科學(xué)的思維模式，是構(gòu)建思維模式的過程。研究性學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的知覺過程。

三、建構(gòu)主義和文體理論對“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法的啟示“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法是在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。該教學(xué)法不同于以往的角度，它從新的層面探索教育教學(xué)的規(guī)律，確?？梢詾閯?chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一片滋潤的沃土。

第一，重視發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和積極性?；诮?gòu)主義理論，“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)的接收，應(yīng)當(dāng)是在原有舊知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過新的教育教學(xué)的方式方法，在特設(shè)的環(huán)境之下主動(dòng)構(gòu)建意義的一個(gè)過程。所以如何發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是教師們探索教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠自我發(fā)掘探索出新的知識。第二，注重培養(yǎng)研究生的探索和研究潛能?！皩ｎ}研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法它主要是根據(jù)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需要，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者們對學(xué)科的興趣，從而激發(fā)起他們對知識的渴望，從一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力。通過設(shè)立在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)習(xí)者們通過自主的學(xué)習(xí)和研究，能夠?qū)⒋罅坑杏玫男畔⑺鸭@取并且判斷出其中的精華，從一定層面上增加了學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)造性。第三， 注重構(gòu)建一個(gè)良好的探究環(huán)境，學(xué)習(xí)知識的獲取和學(xué)習(xí)的環(huán)境是分不開的，良好的環(huán)境有助于構(gòu)建學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)新知識?！皩ｎ}研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法為研究生提供和搭建了學(xué)術(shù)交流、論文研討的環(huán)境。第四，注重過程式評價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視評價(jià)研究生知識建構(gòu)過程?！皩ｎ}研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法從一定程度上改變了僅通過一次考試成績就判斷該名研究生的學(xué)習(xí)好壞。這種教學(xué)方法注重的是平時(shí)教學(xué)過程中和課堂外學(xué)生能力表現(xiàn)，通過研究生參與的各種學(xué)術(shù)研究，評估學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)研究生的元認(rèn)知能力。

總之，“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：任務(wù)和專題學(xué)習(xí)必須是相互結(jié)合的，通過對問題的探索來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。建立真實(shí)的學(xué)術(shù)交流和研討的教學(xué)環(huán)境，讓研究生能夠利用自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

結(jié)語

總之，研究生教學(xué)是一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)，它要求教師們能夠教會(huì)每一位研究生自己如何主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，讓他們學(xué)會(huì)如何能夠從現(xiàn)有資料中通過自己的分析得到有用的信息，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、科研能力和思維能力。在建構(gòu)主義的理論和文體學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的“專題研討—任務(wù)強(qiáng)化—成果評估”三位一體教學(xué)法有效地激活了研究的意識和興趣，科學(xué)調(diào)整了研討課和講授課的搭配比例，提高了學(xué)術(shù)論文撰寫能力，強(qiáng)化了文本分析提煉能力，拓展了研究的深度和廣度。它將能更好地發(fā)揮研究生的能動(dòng)性和提高研究生的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]鐘志賢，徐洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國電化教育，2006，（2）.

[3]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（10）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）