李蓉

【摘要】要培養(yǎng)小學教育工作的專業(yè)人才，小學教育專業(yè)的開展使至關(guān)重要的，小學教育專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才，將獻身于小學教育事業(yè)的高效順利發(fā)展。小學教育事業(yè)，顧名思義一個“小”字，到時他并不代表低水平教育專業(yè)，有異于綜合化的教育專業(yè)，當然也不同于中等教育專業(yè)，以及不同于教育學專業(yè)。啟蒙性、活動性、基礎(chǔ)性和教育性是小學教育專業(yè)的顯著特點。

【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點的解析

針對中國應(yīng)試教育的要求，小學教育專業(yè)的開展已經(jīng)是教師專業(yè)化運動的趨勢所然，高校教育對小學教師的專業(yè)化承擔著重要的使命，在小學教育發(fā)展的過程中，教師很容易感觸到小學生具有獨特的心理狀況，正因如此，小學教育工作特殊而且極其復(fù)雜，因此我們必須撇開?？婆囵B(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨特的，優(yōu)質(zhì)的小學教育專業(yè)，以適應(yīng)小學生的學習要求。以下對小學教育專業(yè)包含的內(nèi)容進行系統(tǒng)的闡述。

一、小學教育的專研

我國高師教育體系之一就是小學教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國，小學教育專業(yè)建設(shè)工作者在專業(yè)建設(shè)過程中進行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上沒有達到一致。為了更好地理解小學教育的性質(zhì)和特點，以下針對小學作業(yè)“是什么”和“不是什么”進行解析。

二、小學教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實踐中關(guān)于小學教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學術(shù)界有人認為，小學教育專業(yè)不能作為一個獨立的專業(yè)，所以教育部沒有必要開設(shè)并發(fā)展，乃至擴建此專業(yè)；2.小學教育專業(yè)僅僅作為一個小型的專業(yè)，專業(yè)性相對于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢，所以有工作者提議，將小學教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學師資的語數(shù)外等教育專業(yè)合并?！靶W教師”的特色便是滿足小學教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務(wù)于小學教育。小學教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學教育專業(yè)是一個獨立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標和特色?！皩I(yè)”是小學教育專業(yè)在教育領(lǐng)域所占的地位及高度，及小學教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領(lǐng)域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異。總而言之，小學教育是一個獨立性強的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個特別的社會活動領(lǐng)域進行服務(wù)，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、小學教育不是什么

通過以上的分析和歸總，小學教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認識小學教育專業(yè)這一學術(shù)名詞。首先，小學教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學歷水平不能作為鑒別小學教師能力的標桿。所以誤認為小學教師水平不如初中老師大學老師，是對小學教師略帶偏激色彩的評價。過去，人們認為小學課程的學習是瑣碎無味的，其實質(zhì)不然，小學教育是活潑生動的它的綜合性強，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關(guān)注小學生的成長過程，在活動中，在游戲里，使小學生身心得到滿足。由此可見，教育是小學教育專業(yè)和中學教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學校教育專業(yè)對教師更著重于藝術(shù)的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學教育并非枯燥乏味，它具有相當豐富的藝術(shù)色彩。

四、小學教育專業(yè)對專業(yè)教師的要求是極高的

小學教育過程中，教師不僅僅要教學生基本的讀和寫這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學業(yè)之路做鋪墊。同時小學教師應(yīng)該陶冶小學生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價值觀乃至世界觀，為他們的成長指引正確的大方向。教育工作者必須意識到，教育專業(yè)是一門科學，也是一門學問。正因如此，小學教育工作不是人人都能做的，也不是每個教育工作者都能做好的。學生對小學教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個小學教師對于自己專業(yè)能力最深刻的覺悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實現(xiàn)站的高，才能達到看得遠的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學教育領(lǐng)域中教書育人，實現(xiàn)自己的人生價值的同時，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會的進步作出貢獻。

例如，小學教師在進行有關(guān)十二生肖英語單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學目標語講述十二生肖的來歷，之后要求學生先利用中文回憶所聽到的故事，然后再用簡單的語文句子加以描述，達到了印象深刻的效果。此外伴隨著計算機應(yīng)用的普及，教學的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來，有效的抓住了小學生愛玩。愛動、喜歡新鮮事物的心理特點。我們依然拿十二生肖的英語單詞教學舉例，教師可以把十二生肖的動漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開闊了小學生的眼界，提高了學生的學習興趣，有助于學習效率的提升，有利于教學的高效進展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學的標準，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應(yīng)該得到學術(shù)界，乃至全社會的認可。同時我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國家認可的，他們的職業(yè)道德是達標的教育文化知識和教育能力是通過層層考核的，教師職業(yè)的標準是如何定義的？專業(yè)代表著“專門化的職業(yè)、學業(yè)、學問的水平，”這些標準為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學教育專業(yè)在整個社會發(fā)展中是不可代替或者更換的。

參考文獻：

[1]曹慧英.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設(shè)[J].南京曉莊學院學報，2003.