摘要：語(yǔ)言遷移現(xiàn)象已成為第二語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)復(fù)雜且至關(guān)重要的因素，從20世紀(jì)50年代起一直備受語(yǔ)言學(xué)家及研究者的關(guān)注和重視。然，對(duì)其認(rèn)識(shí)和研究多集中在在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，如對(duì)語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)及翻譯學(xué)習(xí)等方面的影響作用。而對(duì)日語(yǔ)尤其是二外日語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究相對(duì)較少。與英語(yǔ)相比，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象在二外日語(yǔ)教學(xué)中的影響因子更大，牽涉母語(yǔ)、英語(yǔ)以及目標(biāo)語(yǔ)日語(yǔ)。因此，探索二外日語(yǔ)教學(xué)思路的迫切性和緊要性已是不言而喻。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移；二外日語(yǔ)；教學(xué)思路

一、前言

20世紀(jì)50年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado在他的著作《Linguistics Across Cultures》（跨文化語(yǔ)言學(xué)）中首次提出“語(yǔ)言遷移”概念。該著作亦在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了極大反響。他的對(duì)比分析假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是洗的第二語(yǔ)言的主要制礙因素，母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異愈大，習(xí)得過(guò)程中的難度便愈大。另一方面，對(duì)比分析的心理學(xué)理論基礎(chǔ)源于行為之一心理學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程無(wú)疑是人們某一行為的形成過(guò)程，而其決定因素是人們對(duì)外界刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。因此，可以說(shuō)外在環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的首要制約因素。

但隨著研究的廣泛深入，不少學(xué)者對(duì)以上觀點(diǎn)提出了異議，最有影響力的當(dāng)屬中介語(yǔ)和錯(cuò)誤分析法理論。根據(jù)Selinker（1972）的中介語(yǔ)理論，不能把中介語(yǔ)簡(jiǎn)單地視為目的語(yǔ)加上來(lái)自母語(yǔ)的干擾而形成的混合語(yǔ)言體。同時(shí)，錯(cuò)誤分析法研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤中只有25%左右可以歸納為母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移的結(jié)果。Gass 和Selinker（1994）總結(jié)了影響語(yǔ)言遷移的三個(gè)主要因素：1）學(xué)習(xí)者是如何組織自己的母語(yǔ)的；2）學(xué)習(xí)者是如何看待母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的異同的；3）學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言水平和對(duì)第二語(yǔ)言的了解程度。而從目前外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法意識(shí)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)比分析仍不失為培養(yǎng)這兩種意識(shí)的最佳方法之一。

語(yǔ)言遷移認(rèn)知雖然眾說(shuō)紛紜，作為教學(xué)工作者，要做的是博采眾長(zhǎng)，將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)ζ溆行Ю蒙希粌H僅是母語(yǔ)的正、負(fù)遷移作用分析層面。

二、二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受上述理論熱潮的影響，近年來(lái)，許多日語(yǔ)教師也在探索語(yǔ)言遷移理論對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的可能作用，發(fā)表了相關(guān)研究性的論文，但多集中在分析母語(yǔ)----漢語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)----日語(yǔ)的正、負(fù)遷移影響，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、寫(xiě)作等層面來(lái)論述。然，實(shí)際教學(xué)中依舊多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即片面、單向傳授知識(shí)。具體表現(xiàn)在：以課堂（課內(nèi)）教學(xué)為主，教材內(nèi)容為核心，“斷節(jié)”、片面講解詞匯和語(yǔ)法，幾乎無(wú)課外活動(dòng)（情景模擬）、關(guān)聯(lián)文化知識(shí)補(bǔ)充。

不僅如此，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中大都掌握了另一門外語(yǔ)----英語(yǔ)，故語(yǔ)言遷移方不只有母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)，還有英語(yǔ)。因此，二外日語(yǔ)教學(xué)思路探尋中必須加入這個(gè)影響因子，才會(huì)更有效、更全面。在各位前輩的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，談下針對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)思路自身的幾點(diǎn)感悟。

三、二外日語(yǔ)教學(xué)思路

（一）建構(gòu)二外日語(yǔ)“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式

二外日語(yǔ)“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式建構(gòu)，并非否定甚至摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是使其與現(xiàn)代化的發(fā)展、需求達(dá)到融合的程度，更新其深層的主體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，如教材內(nèi)容有效展現(xiàn)形式、歷史文化關(guān)聯(lián)知識(shí)的趣味性導(dǎo)入、當(dāng)下研究前沿及時(shí)政信息的適時(shí)輸入等。“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的束縛，又要適應(yīng)新的時(shí)代要求，傳統(tǒng)模式和“動(dòng)態(tài)”模式不是斷層或決裂，而是繼承和延續(xù)，剔除的只是不適應(yīng)現(xiàn)代化的部分，依然保持不變的教育宗旨。

傳統(tǒng)教學(xué)模式所需要的是改造，而不是取消，也不可能取消。改造二外日語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，首要條件就是大膽、善于吸收利用語(yǔ)言遷移理論，借助其精華來(lái)改造二外日語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中不適合現(xiàn)代化發(fā)展的部分，只有這樣，傳統(tǒng)才能得到補(bǔ)充、豐富和發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生適應(yīng)現(xiàn)代化的新的因素和活力。

所謂“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，關(guān)鍵在于“動(dòng)”，即教學(xué)相關(guān)因子都要參與其中，比如教材內(nèi)容展現(xiàn)方式課采用“點(diǎn)動(dòng)成面”動(dòng)變法。這里，以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上第5課為例。本課知識(shí)的關(guān)鍵詞：是時(shí)間名詞，這也是本課的“點(diǎn)”，如何點(diǎn)動(dòng)成面？

如此，“點(diǎn)動(dòng)”便形成了，相信學(xué)生會(huì)理解、記憶的更快，更牢固。之后再輔以作業(yè)，以《我的一天》為題寫(xiě)篇日記，用上本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)融入日常生活，更會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

“動(dòng)態(tài)”，動(dòng)卻不散，依靠的便是“點(diǎn)”，而“點(diǎn)動(dòng)成面”，靠的則是已有知識(shí)----母語(yǔ)和英語(yǔ)的正向遷移作用。

（二）尋求語(yǔ)言遷移中的“恒定”因素

作為理論研究，語(yǔ)言遷移的正、負(fù)作用必須分開(kāi)，而作為實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，要“少變多定”，將其按對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助性重新分類，找尋其“恒定”。如二外日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。外來(lái)語(yǔ)主要源于西方并且多是英語(yǔ)，故對(duì)第一外語(yǔ)是日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，這部分很難。但對(duì)我國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者則較為容易，基于他們已有第一外語(yǔ)----英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“恒定”因素便是英語(yǔ)。

例：

英語(yǔ) 日語(yǔ)

Pass パス

Zero ゼロ

Camera カメラ

Radio ラジオ

仔細(xì)看不難發(fā)現(xiàn)：外來(lái)語(yǔ)的日語(yǔ)讀法其實(shí)就是英文字母對(duì)應(yīng)的羅馬字音。

Pa → パ Ze → ゼ di → ジ

當(dāng)然，也有特例，如：television → televi（日語(yǔ)中的省略語(yǔ)），其中：te（テ），le（レ），而“vi”在日語(yǔ)羅馬字音中并未出現(xiàn)，此時(shí)就將其作為特例重點(diǎn)去記憶，讀作（ビ），那么televi → テレビ。

類推：video →

Convinience →Convini（日語(yǔ)中的省略語(yǔ)）

相信，通過(guò)這樣的方法，外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)便不再是難題?！昂愣ā睍?huì)讓一切無(wú)序的事物有序化、規(guī)律化。故，學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)“散”中的“定”尤為重要，做到它便可隨意“動(dòng)”。

（三）有效融入目標(biāo)語(yǔ)文化

“語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式”（鄧炎昌，劉潤(rùn)清 1989：159）。具有顯著“外來(lái)性”文化特點(diǎn)的日本，在其歷史文化發(fā)展史上對(duì)外來(lái)文化的吸收經(jīng)歷三大歷史時(shí)期：大化革新前后的中國(guó)隋唐文化、明治維新時(shí)期的西洋文化以及第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)文化。當(dāng)然，日本文化亦有著“獨(dú)立性”，并非“外來(lái)”都“拿來(lái)”，而是選擇性吸收當(dāng)代最強(qiáng)國(guó)的最先進(jìn)文化，對(duì)其中益于本國(guó)、適于本國(guó)發(fā)展特點(diǎn)的文化進(jìn)行改造、融合，將其日本化，進(jìn)而發(fā)展成本國(guó)獨(dú)特的文化特性。

基源于日本文化的特征可知：日本文化收到西洋文化的影響更大，也更為深遠(yuǎn)。那它的語(yǔ)言表達(dá)方式和英語(yǔ)是否相似？從句式特征來(lái)看，漢語(yǔ)側(cè)重主體思維，多以人稱主語(yǔ)表達(dá)，注重“什么人怎么樣了”（連淑能 1993：77）；英語(yǔ)則常用物稱作主語(yǔ)，以尋求敘述的公正、嚴(yán)謹(jǐn)性。而日語(yǔ)和英語(yǔ)的句式特征近似，因此在翻譯、寫(xiě)作中應(yīng)注意句式的異同體現(xiàn)。

如陳述2008年奧運(yùn)會(huì)這個(gè)事實(shí)：

漢語(yǔ)：2008年，中國(guó)在首都北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)。

英語(yǔ)：The Olympic Games of the year 2008 was successfully held in China.

日語(yǔ)：2008年、オリンピックが中國(guó)の北京で成功に開(kāi)かれました。

英、日句式多以物稱做主語(yǔ)，所以句式多被動(dòng)，而漢語(yǔ)側(cè)重人稱做主語(yǔ)，故多主動(dòng)句。

再比如句式“…は…です”句式講解時(shí)，多按漢語(yǔ)習(xí)慣將其歸為判斷句“…是…什么”，普通句式翻譯、寫(xiě)作沒(méi)有問(wèn)題，課一旦涉及時(shí)態(tài)變換學(xué)生的疑問(wèn)就來(lái)了。

漢語(yǔ)：我以前是學(xué)生。

譯成日語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)考慮到時(shí)態(tài)變化，并且是判斷詞“です”要變成過(guò)去時(shí)態(tài)。但書(shū)上的一句釋義：名詞作謂語(yǔ)時(shí)的時(shí)態(tài)是：名詞+です、名詞+でした……

“名詞怎么看也作謂語(yǔ)？”“英語(yǔ)中有嗎？咱們漢語(yǔ)中有這種表述嗎？”“日語(yǔ)好奇怪啊”， 真可謂繞暈了不少人。而大部分教師會(huì)解釋說(shuō)“名詞置于です前就是名詞作謂語(yǔ)”，結(jié)果學(xué)生依舊不解，那就從英語(yǔ)表述中找找看吧。

英語(yǔ)：I was astudent.（ 我以前是學(xué)生。）

日語(yǔ)的“…は…です”這個(gè)句式和英語(yǔ)的“主系表”結(jié)構(gòu)極其相似，“です”相當(dāng)于其中的系動(dòng)詞“am/is/are”，是事態(tài)變換時(shí)的變換因子。但日語(yǔ)有略不同與英語(yǔ)，“です”無(wú)人稱限制、單復(fù)數(shù)異同。這么解釋，疑團(tuán)便會(huì)自然解開(kāi)。因此，目標(biāo)語(yǔ)文化的有效融入會(huì)解決學(xué)習(xí)上的很多疑慮和難題。

（四）“動(dòng)化”目標(biāo)語(yǔ)

語(yǔ)言遷移是否只局限于不同語(yǔ)言之間，同一語(yǔ)言不同形式之間的轉(zhuǎn)換是否可以劃入？此時(shí)暫將其成為語(yǔ)言“動(dòng)化”吧。

比如，影視呈現(xiàn)與書(shū)本形式。比起“靜止”的課本，“靈動(dòng)”的影視會(huì)更受學(xué)生青睞和喜歡吧。所以，日常教學(xué)中，可將其恰如其分的片段引入，定會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。舉一個(gè)筆者教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例吧：播放《抗戰(zhàn)劇》片段學(xué)習(xí)動(dòng)詞命令形。

場(chǎng)景一：日軍進(jìn)攻前，將軍單手揮動(dòng)刺刀，下達(dá)命令……

場(chǎng)景二：泯滅人性的日軍用中國(guó)人做細(xì)菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，喬裝并成功潛入的共產(chǎn)員突然出現(xiàn)，大聲道……

場(chǎng)景三：日軍要提審某一共產(chǎn)黨員，命令下屬……

讓學(xué)生邊聽(tīng)便記錄省略處的內(nèi)容：

すすめ！

やめろ！

（つれて）こい！

此時(shí)提示大家以上三種形式均是命令形，其相應(yīng)的ます形分別是すすみます、やめます、（つれて）きます。讓學(xué)生判斷以上三個(gè)動(dòng)詞的類別屬性、試歸納其對(duì)應(yīng)命令形的變換規(guī)則：

すすみます：ます前的假名是“み”，位于i段，則多是動(dòng)一。其變換規(guī)則是：去ます，再將最后一個(gè)假名變?yōu)橄鄳?yīng)e段即可。

やめます：ます前的假名是“め”，位于e段，則多是動(dòng)二。其變換規(guī)則是：去ます，直接加“ろ”。

（つれて）きます：特殊動(dòng)詞，屬于動(dòng)三。變換特殊是“こい”。

之后，讓學(xué)生打開(kāi)課本，看書(shū)上總結(jié)的變換規(guī)則和自己剛才所歸納的是否一致？同時(shí)提醒并強(qiáng)調(diào)牢記動(dòng)三兩個(gè)詞的特殊變法。

教師再精彩的語(yǔ)言，再生動(dòng)形象的肢體展現(xiàn)都比不上學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性發(fā)揮下對(duì)知識(shí)的渴望和深刻記憶。某種意義上，同一語(yǔ)言不同形式間的轉(zhuǎn)換也不失為課堂模式構(gòu)建上的一個(gè)突破口。

四、結(jié)論

語(yǔ)言遷移失語(yǔ)言習(xí)得，尤其是二外日語(yǔ)教學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象，雖有一定的規(guī)律，卻也因?qū)W習(xí)者個(gè)體的不同，已有外語(yǔ)（英語(yǔ)等）、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段等的影響呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)形式。而作為外語(yǔ)教師要巧妙運(yùn)用它們之間的正向遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際探索出切實(shí)、效用的教學(xué)模式。以上是以上就是筆者關(guān)于的一點(diǎn)淺見(jiàn)，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)能起到一點(diǎn)幫助。

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作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)麗，女，河南漯河人，研究生，講師，畢業(yè)于浙江大學(xué)，現(xiàn)在安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院任教。研究方向?yàn)椋喝照Z(yǔ)教學(xué)法、日本近現(xiàn)代文學(xué)。