劉曉冰*張艷蓮*

河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院，河北　秦皇島066004

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國際合作院校英語課程體系改革實踐探索

劉曉冰*張艷蓮*

河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院，河北秦皇島066004

摘要:我院是一所國際合作辦學(xué)院校，結(jié)合教學(xué)模式的特點和在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，對英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革實踐探索，目的在使學(xué)生更好的適應(yīng)兩種文化背景的教育，提高雙文化交流能力。

關(guān)鍵詞:國際合作辦學(xué);英語教學(xué);課程體系改革;實踐探索

一、改革背景

我院是一所相對獨立的國際合作辦學(xué)機構(gòu)，實行2 + 2互認(rèn)學(xué)分的培養(yǎng)模式，即在國內(nèi)院校讀兩年之后出國完成剩余兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)。每年均有不定人數(shù)的合作專業(yè)的學(xué)生前往加拿大合作院校學(xué)習(xí)，通過對這些學(xué)生的信息反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出國后所凸顯出的問題是接受全英的專業(yè)課學(xué)習(xí)有困難(包括語言和學(xué)習(xí)方法)，并且文化素養(yǎng)不高，進(jìn)行雙文化交流的能力較弱。這些問題從很大程度上反應(yīng)出學(xué)生前兩年英語教學(xué)應(yīng)試化，語言教學(xué)單一化。針對這些問題和缺陷，我們從課程體系上進(jìn)行改革，同時進(jìn)行課堂教學(xué)理念和方式方法的調(diào)整。通過“合作專業(yè)”和“非合作專業(yè)”的對比性改革入手。

二、理念與模式

以學(xué)生為主體加大語言的輸出，注重培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的雙文化能力提高文化素養(yǎng)是本次改革的核心理念。針對這一理念我們制定出具有極大挑戰(zhàn)性的改革模式，增加課程數(shù)量，擴大課程類別范圍，加大學(xué)時，壓縮學(xué)程，引進(jìn)大量的外籍教師擔(dān)任文化類及視聽說課程的教學(xué)工作。

(一)實施方案

將原兩年四學(xué)期的英語教學(xué)壓縮成一年制高強度雙文化教學(xué)，具體學(xué)時及課程對比見下表:

非合作專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)方案

合作專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)方案

通過以上兩個圖表的對比我們可以看出合作專業(yè)的英語教學(xué)課程類別增加了5門，即文化閱讀、英語寫作、口語交流、高級商務(wù)交流及西方文明，這些課程共計328學(xué)時，而與原來保持一致的大學(xué)英語讀寫和大學(xué)英語視聽說的學(xué)時僅少了8/4學(xué)時，基本保持一致。

從授課內(nèi)容來看，大學(xué)英語讀寫、文化閱讀、大學(xué)英語視聽說均采用了外研社的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語系列教材，因為這一系列教材的教學(xué)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提高文化素養(yǎng)。授課班級一律采取25-30人小班授課一確保學(xué)生在課堂上的語言輸出有足夠的時間和機會。課堂活動多采取小組互動的形式，課上以小組討論，Presentation，辯論的形式貫穿始終，課下以小組為單位完成課后練習(xí)，撰寫小組報告，準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容等。新課程體系的考核形式也相應(yīng)的做了改動，以教研活動小組為單位組建題庫，考試形式采取分級考試，以考試級別定授課級別的考核形式。新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語系列教材我院共采用了四冊，每學(xué)期完成兩冊，每一冊為一級，共分為四級，顧授課班級也相應(yīng)的分為四級，每講完一冊進(jìn)行一次階段性考試，考過后進(jìn)入下一冊的學(xué)習(xí)，位通過考試的學(xué)生自動降一級重學(xué)之前的內(nèi)容8周后進(jìn)行第二次考試。

除了改變授課內(nèi)容和形式之外，為了加強中外教師的合作和交流，我系組織任課教師每周進(jìn)行2學(xué)時的教研活動，中外教師聚集一堂公共探討中西教育理念和教學(xué)方法的差別，我們把教師按照所教授的學(xué)生專業(yè)和課程類別分為，大學(xué)英語組和專業(yè)英語組，其中大學(xué)英語組包括擴大學(xué)英語讀寫、大學(xué)英語視聽說的任課教師，專業(yè)英語組包括文化閱讀、英語寫作、口語交流、高級商務(wù)交流及西方文明等課程的任課教師。在每個教研組內(nèi)容還按著所教的班級更加細(xì)分為小的討論組，便于不同教師之間針對同一授課對象交流經(jīng)驗，共同查找日常教學(xué)中的優(yōu)缺點。

(二)改革成效

在本學(xué)年即將接近尾聲之時也是本次革命性教改的一次周期完成之時，為了檢測這一年來的成果，我們做了一次合作辦學(xué)與非合作辦學(xué)專業(yè)的對比研究，采用教師與學(xué)生雙向調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了科學(xué)的數(shù)據(jù)采集。教師所作的調(diào)查問卷內(nèi)容包括:課堂教學(xué)時間內(nèi)教師講授所占的比例，學(xué)生活動時間的比例，課堂小組活動的內(nèi)容和有效性，課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性方面等。學(xué)生的調(diào)查問卷內(nèi)容包括:課堂活動形式的內(nèi)容的認(rèn)可程度，與外籍人員交流過程中的語言文化能力，文化價值觀的塑造，對于現(xiàn)在英語課程設(shè)置及任課教師情況的意見及建議等。

本次課程體系的改革突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量的采用了外籍教師擔(dān)任主要課程的教學(xué)工作，對于扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)課堂教學(xué)有重大的意義和貢獻(xiàn)。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示在相互學(xué)習(xí)中中外教師之間潛移默化的相互影響著教學(xué)理念，在向?qū)W生主導(dǎo)課堂模式轉(zhuǎn)變過程中外籍教師的實踐說明了這種教學(xué)模式的先進(jìn)性和可操作性，學(xué)生語言輸出能力有明顯提高，小組合作能力得到了相當(dāng)大的提高，在進(jìn)行小組活動時能夠很快的進(jìn)入自己的角色并與合作對象很好進(jìn)行協(xié)作分工。文化素養(yǎng)及雙文化交際能力與非合作專業(yè)學(xué)生相比有明顯不同，他們普遍能夠主動與外籍人員交談，交談過程表現(xiàn)的自然放松。

三、反思與探討

在改革的過程中我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，學(xué)生在雙文化能力上確實有了很大的提高，課堂表現(xiàn)更活躍而且自主學(xué)習(xí)能力方面有明顯的進(jìn)步。在出國學(xué)習(xí)的初始階段，適應(yīng)新文化的能力更強，適應(yīng)期的時間更短。但是在改革的過程中我們也發(fā)現(xiàn)的很多不盡人意之處，例如:教學(xué)成本較高，小班授課再加上外教授課使得教學(xué)成本提高了近一倍。同時，分級教學(xué)導(dǎo)致班級不穩(wěn)定，小組互動合作更具易變性。希望在下一階段的改革中能夠在此方面做出努力。

*作者簡介:劉曉冰(1980-)，女，吉林吉林人，碩士，副教授，研究方向:英語教學(xué)，跨文化交際;張艷蓮(1969-)，女，河北秦皇島人，碩士，教授，研究方向:英語語言文學(xué)，英語教學(xué)。

中圖分類號:G648.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0168-01