李成明

【摘要】 教師對(duì)于課堂情境氛圍的營(yíng)造，必須立足于對(duì)于課本教材的深刻理解，前期課堂設(shè)計(jì)的有效預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)開(kāi)展之時(shí)對(duì)于節(jié)奏的有效把握，利用多媒體技術(shù)設(shè)備對(duì)于視聽(tīng)內(nèi)容的立體渲染，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍得以快速構(gòu)建，教師就可以最大限度收集學(xué)生的注意力，為教學(xué)所用。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 氛圍 教材 閱讀 寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-025-01

0

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。作為初中階段的語(yǔ)文教師，搞好語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，往大了說(shuō)：關(guān)乎國(guó)家與民族的文化傳承；說(shuō)小一點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)跟家長(zhǎng)都盯著你要教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)壓力來(lái)自四面八方，教學(xué)突破口又在哪里呢？我們一直在尋找，希望找到一種教學(xué)方法模式，能夠提升課堂教學(xué)成效，進(jìn)而平衡教學(xué)關(guān)系各方期待。是的，不管是教師也好、家長(zhǎng)也好、學(xué)生也好、校領(lǐng)導(dǎo)也好，都厭倦了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)那種“老牛拉慢車”的教學(xué)效率，特別是初中語(yǔ)文這種承上啟下的重要性學(xué)科，升學(xué)考試分?jǐn)?shù)比重大，肩負(fù)的升學(xué)責(zé)任也相應(yīng)巨大，各方滿懷期待，一雙雙眼睛盯著，課堂教學(xué)效率提升了，考試分?jǐn)?shù)上去了，便是各方“功臣”，否者便是“千古罪人”。當(dāng)然，我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不能唯分?jǐn)?shù)論，但也不得不承認(rèn)考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度好壞的重要指標(biāo)，我們要做到的就是：教學(xué)基于此，但不拘于此。

作為初中語(yǔ)文教師，如何搞好初中階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題，與其仰頭問(wèn)蒼天，不如低下頭來(lái)仔細(xì)思考探究，可能每一個(gè)教師都有其方法手段的獨(dú)到之處，那么我們應(yīng)該在自我充分思考探究的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法模式的有效交流，以期達(dá)到教學(xué)方法模式互補(bǔ)的效果。下面我就跟大家聊一聊我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的方法心得。

一、重視教材課本，依托教材課本，基于教材課本

很多教師一提到教學(xué)模式方法創(chuàng)新，就愛(ài)拋開(kāi)教材課本大談特談，殊不知教材課本是教學(xué)模式方法創(chuàng)新所不能舍棄避開(kāi)的中心根本。首先，我們必須承認(rèn)課本教材之于課堂教學(xué)的重要地位，那是國(guó)家教育部門(mén)集中專家學(xué)者，匯集各方意見(jiàn)，從中華燦爛五千年的文學(xué)寶庫(kù)中提煉精選得來(lái)的，有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和實(shí)踐價(jià)值。因此，我們的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)不能夠脫離教材去標(biāo)新立異，必須緊緊依附于課本教材，將教材課本吃透弄懂，實(shí)現(xiàn)教材課本所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的有效內(nèi)化，形成構(gòu)建起自我的語(yǔ)文知識(shí)體系。

作為教師，要把教材課本讀懂吃透，結(jié)合自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)一定的課堂教學(xué)方法模式手段，讓學(xué)生得到有效的知識(shí)灌輸，在理解的基礎(chǔ)上形成牢固的知識(shí)鏈記憶。課本教材是教師與學(xué)生的第一讀物，必須放在核心位置去看待理解，課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展也應(yīng)該緊緊圍繞這課本教材進(jìn)行。

二、營(yíng)造活躍的課堂情境氛圍，是教學(xué)模式方法轉(zhuǎn)變的核心

我們都知道一個(gè)道理，環(huán)境氛圍是能夠感染一個(gè)人，影響一個(gè)人的。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，這個(gè)因果也是成立的，而且在提升課堂教學(xué)成效的影響上，作用更是積極而巨大的。所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文課堂情境氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠沉浸在這樣的氛圍中，進(jìn)行有效驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)。什么是驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)？大家都見(jiàn)過(guò)傳銷吧？沒(méi)見(jiàn)過(guò)親眼見(jiàn)過(guò)，至少在一些媒體報(bào)道上見(jiàn)過(guò)，進(jìn)入傳銷的人往往都會(huì)變成興奮激昂，并不是他們吃什么藥了，而是那種熱烈情境氛圍在驅(qū)動(dòng)他們，我們都非常反感傳銷，但我們不得不承認(rèn)那種情境氛圍的巨大感染力，這應(yīng)該對(duì)于我們的教學(xué)有一定的啟發(fā)性和借鑒意義。

教師對(duì)于課堂情境氛圍的營(yíng)造，必須立足于對(duì)于課本教材的深刻理解，前期課堂設(shè)計(jì)的有效預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)開(kāi)展之時(shí)對(duì)于節(jié)奏的有效把握，利用多媒體技術(shù)設(shè)備對(duì)于視聽(tīng)內(nèi)容的立體渲染，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍得以快速構(gòu)建，教師就可以最大限度收集學(xué)生的注意力，為教學(xué)所用。

三、多樣化課堂形式，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的“主人”

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是教師與學(xué)生的我講你聽(tīng)，教師不能夠也不應(yīng)該獨(dú)占教學(xué)時(shí)間與空間，學(xué)生也不再是教學(xué)的旁觀者和被灌輸者。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的“主人”，應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法模式及姿態(tài)。我們以往陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生很多條條框框的束縛，在封建禮教看來(lái)，這是尊重，其實(shí)不然，有效學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)勞動(dòng)付出得到最大化的匯報(bào)，就是最好的尊重。所以，我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)的過(guò)程中，不要過(guò)分機(jī)械看中教學(xué)形式，最大限度給學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律松綁，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)壓縮教師講解的必要時(shí)間，把課堂的時(shí)間與空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分自主討論探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上還原成一個(gè)引導(dǎo)者的角色，有效把握課堂教學(xué)主線走向和節(jié)奏便可。

四、閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩架馬車

最后我要強(qiáng)調(diào)的是閱讀跟寫(xiě)作，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)成效提升的兩件不二法寶，閱讀是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的有效基礎(chǔ)理解，而寫(xiě)作可以強(qiáng)化這種理解記憶，進(jìn)而形成一種語(yǔ)文知識(shí)能力，終身受用。閱讀就是讓學(xué)生多讀，對(duì)于教材課本的閱讀理解，對(duì)于課外讀物的廣泛涉獵，都是語(yǔ)文能力提升的重要途徑；寫(xiě)作就是讓學(xué)生多寫(xiě)作文，寫(xiě)作文的過(guò)程就是對(duì)于閱讀的強(qiáng)化記憶，作文也能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，是有效的檢驗(yàn)手段。

羅馬不是一天建成的，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成效的提升也不可能一蹴而就。作為語(yǔ)文教師，我們必須要有足夠的教學(xué)熱情與信心，輔以一定的教學(xué)方法模式，就一定能夠開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的美好明天。