陳穎珊

摘要：廣州商學(xué)院是廣東省第一所民辦高校，學(xué)校著實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入很大，而電子電工實(shí)驗(yàn)課程作為電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，在培養(yǎng)學(xué)生的基本的動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)方面起到極為重要的作用。我校處于改革開放前沿陣地，接觸到很多先進(jìn)的技術(shù)與思想，現(xiàn)根據(jù)我校的電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，對(duì)我校電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，以改進(jìn)我校電子電工實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)的問(wèn)題。電子工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展和電子類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，對(duì)民辦高校而言，現(xiàn)行的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端已日漸明顯，作為在教學(xué)第一線的實(shí)驗(yàn)教師，有責(zé)任對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：民辦高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題思考

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0108-02

1民辦高校電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1.1民辦高校的政府導(dǎo)向性

在文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡早參與科技研究開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，積極開設(shè)跨學(xué)科選修課程，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才”。 [5]我校也響應(yīng)省教育廳的導(dǎo)向，著力培養(yǎng)“國(guó)際化，開放式，應(yīng)用型”人才。

1.2電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的確立

廣州商學(xué)院對(duì)于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向如下：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，學(xué)生整體都具備現(xiàn)代電子技術(shù)理論、既有較高文化素質(zhì)也有敬業(yè)精神并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任感，在掌握電子信息工程及相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)同時(shí)需要進(jìn)一步通曉電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法，通過(guò)本科學(xué)習(xí)學(xué)生擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，使得自身成為在信息通信、電子技術(shù)、智能控制、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域和行政部門從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的應(yīng)用研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制造應(yīng)用開發(fā)和技術(shù)管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。[6]

1.3 我校電子電工實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀和配置

實(shí)驗(yàn)室有電子線路綜合實(shí)驗(yàn)箱30套、電工實(shí)驗(yàn)箱35套、數(shù)字雙蹤示波器30臺(tái)、直流穩(wěn)壓電源30臺(tái)、信號(hào)發(fā)生器30臺(tái)、頻率特性測(cè)試儀10臺(tái)、數(shù)字萬(wàn)用表80個(gè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)K板、烙鐵、剝線鉗等各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備和工具若干。

1.4 我校電子電工實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)情況

可開設(shè)的實(shí)驗(yàn)包括《電子電路技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子》、《電路分析》等課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)五十多個(gè)，為學(xué)生提供了電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在培養(yǎng)學(xué)生的基本的動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)方面起到極為重要的作用。

2傳統(tǒng)電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)得不到重視

我校是一所民辦高校，到現(xiàn)階段為止我校大部分的電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程仍然保持著理論課教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師為實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)教學(xué)。鑒于此原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生初次接觸高校實(shí)驗(yàn)課，理論老師在不熟悉實(shí)驗(yàn)室的情況下，只能在實(shí)驗(yàn)課堂上將大量的時(shí)間用于介紹實(shí)驗(yàn)原理、儀器的使用規(guī)則、實(shí)驗(yàn)步驟及安全注意事項(xiàng)等，原因就是希望學(xué)生多動(dòng)手，但是又擔(dān)心學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能很好地進(jìn)行。老師講得多留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間自然就相對(duì)少了。理論老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)識(shí)，所以我校電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程大多都以教師為主導(dǎo)，然后學(xué)生被動(dòng)地按教師的演示方法或僅按照實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，沒(méi)能很好地發(fā)散學(xué)生的思維。在學(xué)生理論基礎(chǔ)不很扎實(shí)的情況下，學(xué)生沒(méi)辦法充分的利用除去老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟之外的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析顯得非常不嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究思維。而在這樣的狀況下，學(xué)生單純?yōu)榱税磿r(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，敷衍了事，更有甚者抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。理論課老師在實(shí)驗(yàn)課時(shí)大多數(shù)僅能給予學(xué)生理論推理，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課接觸到的實(shí)際操作問(wèn)題沒(méi)辦法得到很好的解答，這樣使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求大大降低，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是為了完成任務(wù)，而不能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因此這是一個(gè)非常值得我們深思的問(wèn)題。[3]

2.2重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多實(shí)際問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師如果沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間接觸實(shí)驗(yàn)室儀器，沒(méi)有很好的研究實(shí)驗(yàn)課程合理性，是很難在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)。我校的電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程往往以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為依據(jù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，雖然部分教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)都會(huì)觀察學(xué)生的操作情況，可是這種觀察記錄往往只能反映學(xué)生完成了多少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和完成的順序是否按照了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的既定順序進(jìn)行而不能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障的處理情況。舉個(gè)例子：某個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了故障或錯(cuò)誤，他原來(lái)想自己分析解決，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的不嚴(yán)謹(jǐn)，僅僅因?yàn)閾?dān)心解決實(shí)驗(yàn)故障花費(fèi)時(shí)間，會(huì)來(lái)不及完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書既定的實(shí)驗(yàn)而影響平時(shí)成績(jī)，所以便不再思考解決方法，只是單純的拆掉線路重新接線，這樣做的后果便是白白地浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)故常處理機(jī)會(huì)，最后由于不細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的學(xué)生甚至抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)應(yīng)付老師。我能理解作為學(xué)生來(lái)講，他的理論知識(shí)還不夠全面，實(shí)驗(yàn)操作還不夠熟練。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中犯錯(cuò)不能避免，既然無(wú)法避免出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生利用這樣的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，自主排除故障。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)故障的處理態(tài)度和能力對(duì)于應(yīng)用型人才要求來(lái)說(shuō)，更能反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]

3就如何解決電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的思考與設(shè)想

3.1 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1）配備實(shí)驗(yàn)教師。首先實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)驗(yàn)課開始前簡(jiǎn)明扼要地介紹實(shí)驗(yàn)室基本狀況，利用前期的實(shí)驗(yàn)課程循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生熟練操作實(shí)驗(yàn)儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程，由淺到深地開展實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程需要儲(chǔ)備的知識(shí)點(diǎn)著重講解。實(shí)驗(yàn)教師與理論教師保持緊密的聯(lián)系，交流學(xué)生對(duì)于本課程的理論理解程度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手程度。電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)今流行的仿真軟件，模擬實(shí)驗(yàn)操作和流程，并向?qū)W生提出問(wèn)題，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)課程的推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教師也可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課程、接受學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的反饋，并利用網(wǎng)絡(luò)手段在課后時(shí)間和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，盡可能為其提供完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。[1]

2）合理化編排課程。合理調(diào)整理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的比例，讓學(xué)生及時(shí)以實(shí)驗(yàn)課程驗(yàn)證理論知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)課程的命脈，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師保持緊密的聯(lián)系，交流學(xué)生對(duì)于本課程的理論理解程度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手程度。實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該努力使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容緊密貼合電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向，給學(xué)生講解以后的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的社會(huì)需求。然后根據(jù)社會(huì)對(duì)于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的占比。我校的電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為輔。對(duì)于現(xiàn)有的綜合設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生可以簡(jiǎn)單地從網(wǎng)絡(luò)及書本上找到完整的資料按部就班地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣使綜合設(shè)計(jì)失去了鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。為此我校也做了一定的努力，提出了更新與優(yōu)化電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的想法，老師應(yīng)盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽接軌，提高綜合設(shè)計(jì)的實(shí)用性、趣味性、綜合性。[2]

3）完善考核機(jī)制，實(shí)驗(yàn)報(bào)告增加實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容上只需對(duì)核心實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟作簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題以及當(dāng)時(shí)的解決方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕芽貙?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行合理的誤差分析，最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該突出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及收獲體會(huì)等部分。實(shí)驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的判斷和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力才是最后的考核重點(diǎn)。[3]

3.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性缺乏有多個(gè)方面，其中突出有以下三點(diǎn)：第一，部分學(xué)生認(rèn)為電工電子實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)課，沒(méi)有專業(yè)課對(duì)以后的就業(yè)幫助大， 所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有所松懈甚至反感。學(xué)生的這種想法既然客觀存在， 老師必須根據(jù)社會(huì)對(duì)于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)電子電工實(shí)驗(yàn)課程的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性。這不僅要求我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理化安排， 還要隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。第二，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生而言不應(yīng)該是神秘的表面的，很多學(xué)生對(duì)于電子電工實(shí)驗(yàn)室僅停留在實(shí)驗(yàn)儀器的表面使用，而沒(méi)有深入了解電路的運(yùn)作和實(shí)際產(chǎn)生的功能及影響整體電路的外在因素造成的誤差判斷。第三，很多高校都積極引進(jìn)了多種仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至主要使用仿真軟件用以取代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步帶來(lái)的技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)也相應(yīng)地忽略了理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，即仿真軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及環(huán)境的過(guò)于理想化，無(wú)法模擬出實(shí)際產(chǎn)生的外界因素影響的實(shí)驗(yàn)誤差，從而導(dǎo)致學(xué)生在面臨著電路誤差時(shí)的判斷失誤和解決問(wèn)題能力的不足。電子技術(shù)是一門技術(shù)更替很快的專業(yè)，要跟上時(shí)代的步伐，僅靠理想化的仿真實(shí)驗(yàn)或者僅靠實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)際操作都不足夠，應(yīng)當(dāng)兩者相結(jié)合，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)方法，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造性，產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。集創(chuàng)造力的開發(fā)與動(dòng)手能力于一體的電子電工實(shí)驗(yàn)課程是民辦高校所迫切需要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。[7]

3.3 課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室

我校現(xiàn)階段仍保持著實(shí)驗(yàn)室僅在有實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室。鑒于我國(guó)很多高校都逐步在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)做法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)探討研究實(shí)驗(yàn)課程上遇到的問(wèn)題，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的操作認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。希望我校能夠很好地做到實(shí)驗(yàn)室資源利用，更好為教學(xué)服務(wù)。[8]

參考文獻(xiàn)：

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[8] 孫惠英，陳秀麗.高校電工電子類實(shí)驗(yàn)室開放管理模式探討[J].教育教學(xué)論壇，201（9）：276-278.