【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是高校思想政治教育改革的新趨勢(shì)。文章分析了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)；課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔兩種應(yīng)用定位的優(yōu)點(diǎn)及局限，認(rèn)為思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用定位應(yīng)該是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 高校；思政課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)用定位

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。當(dāng)前新形勢(shì)下，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用成為思政課改革的新趨勢(shì)。隨著大學(xué)信息化（尤其是數(shù)字化校園）的發(fā)展及本科教學(xué)評(píng)估工作的推進(jìn)，目前國(guó)內(nèi)高校大都應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。許多高校投入大量人力、資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高效利用，促進(jìn)思政課教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。然而，各高校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果差異非常大，由此也有高校對(duì)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑。究其原因在于各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用定位的差異。因此，各高校應(yīng)該首先明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用定位，才能對(duì)教學(xué)效果有相應(yīng)的合理預(yù)期，進(jìn)而明確利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體舉措，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

一、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)

思政課作為大學(xué)生的必修課，是高校課程中開(kāi)課人數(shù)最多的課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，各高?；静捎玫氖谴蟀嗍谡n。近年來(lái)，為了增進(jìn)教學(xué)效果，課堂教學(xué)基本上都采用多媒體教學(xué)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果也起到了一定的作用。當(dāng)前各高校紛紛開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，思政課成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的首選。許多高校的做法是漸進(jìn)式改革，一般會(huì)先從《形勢(shì)與政策教育》課程開(kāi)始試點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式組織實(shí)施普通高校《形勢(shì)與政策教育》課程教學(xué)，將課程的學(xué)習(xí)資料用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在此基礎(chǔ)上提交書面作業(yè)或論文以鑒定學(xué)習(xí)效果 。比如，w學(xué)院就將《形勢(shì)與政策教育》課程全部改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不再開(kāi)展課堂教學(xué)。具體的做法是，利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資料（一般是視頻資料）向?qū)W生發(fā)布，由學(xué)生通過(guò)自學(xué)，之后提交一篇小論文，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和小論文作為課程的考核依據(jù)。學(xué)生也可在線與討論以及與教師互動(dòng)交流。就這門課程而言，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代課堂教學(xué)，基本上能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解最新形勢(shì)與政策的動(dòng)態(tài)。用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完全取代課堂教學(xué)，可以體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)具有開(kāi)放性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，但卻欠缺了課堂教學(xué)所具有的學(xué)生與教師的面對(duì)面的交流，也對(duì)思政課教師的素質(zhì)要求更高，因此對(duì)課程教學(xué)效果提升受到了一定的限制。

二、以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔

許多高校在思政課教學(xué)改革中更傾向于以課堂教學(xué)為主，以教學(xué)平臺(tái)為輔這樣的一種應(yīng)用定位。在這種定位下，高校建立了豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)了資源共享。教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)提綱、課程通知、教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)體系等，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助開(kāi)展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，很難給學(xué)生更多的資料展示，而這恰是提升課堂教學(xué)效果非常需要的?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了這樣一種資源共享的便利，方便師生實(shí)現(xiàn)大量資料的查閱和共享，一定程度上支持了師生為課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流做準(zhǔn)備，也就提升了課堂教學(xué)效果。

然而在實(shí)際應(yīng)用中，往往是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)各自為政，難以實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，相互促進(jìn)。比如，w學(xué)院在剛開(kāi)始對(duì)另外兩門思政課（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革時(shí)，就是這種情況。平臺(tái)中的教學(xué)資源主要是學(xué)校引進(jìn)的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的講課視頻，要求學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間觀看視頻講課（當(dāng)然，這也作為課程考核的一部分），而課堂教學(xué)也照常開(kāi)展。很顯然，這么做的意義在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者的講課，但以這樣的方式開(kāi)展，效果并不理想。一開(kāi)始教師和學(xué)生們只學(xué)會(huì)了平臺(tái)的基本操作。只有一少部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程有興趣，其他學(xué)生則認(rèn)為這增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的實(shí)現(xiàn)，在于教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也在于教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這種定位下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更多的適用于大范圍內(nèi)向?qū)W生提供有時(shí)效性的、且有一定內(nèi)涵的共享資源，可作為課堂教學(xué)的一種延伸。

三、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，許多高校的管理層意識(shí)到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性。只有將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)思政課教學(xué)改革的應(yīng)有作用，才能在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變課程教學(xué)方式、提升教學(xué)效果等方面真正有所作為。比如，w學(xué)院在接下來(lái)的一學(xué)期中，思政課的教學(xué)改革就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)看，4門思想政治理論課的教材內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。教師則在課堂教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行精講導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入透徹的理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為配套的教學(xué)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考并積極參與課堂研討。從一學(xué)期的改革實(shí)踐來(lái)看，收到了良好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，極大的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)受時(shí)空限制的缺陷，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，也可共享名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師也從大量的知識(shí)講授工作中解放出來(lái)，可以投入更多的精力去了解大學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、掌握新的學(xué)習(xí)方法以及通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的面對(duì)面的交流的優(yōu)勢(shì)也一樣得到了凸顯，而且正是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)做了大量工作，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

在這種定位下，對(duì)教師提出了更高的能力和工作量的要求，需要教師做大量的工作。當(dāng)教師真正按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求和規(guī)律開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其初期的工作量投入是要大于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的，即使是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)材料基本制作和開(kāi)發(fā)結(jié)束后，教師花費(fèi)在教學(xué)材料準(zhǔn)備及知識(shí)傳授的時(shí)間減少了，但仍然需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織、管理和學(xué)生的研討、交流、互動(dòng)等方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在這種定位下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有較高的要求，學(xué)生更需要引導(dǎo)，而且需要一個(gè)認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。

總之，高校普遍已經(jīng)將思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同程度的應(yīng)用到教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)思政課教學(xué)效果的提升也取得了一定的實(shí)效，而各高校卻有較大的差異。究其原因，首先在于各校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用定位的差異性。其次，就是在同一種定位下，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效利用所采取的措施也存在很大差異。因此，高校間的相互交流、借鑒就具有重要意義。而交流、借鑒中要把握的關(guān)鍵問(wèn)題依然是，依據(jù)不同高校的具體實(shí)際和不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用定位，也要依據(jù)這一定位來(lái)確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用效果的合理預(yù)期，并且要在教學(xué)改革實(shí)踐中切實(shí)抓好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的配套措施，不能一概而論。

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【作者簡(jiǎn)介】

李亞娟（1977-）女，陜西寶雞人，碩士，西安外事學(xué)院思政部講師，研究方向：思想政治教育.