黃纓嵐

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；游戲；模仿；想象；創(chuàng)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0077-02

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們音樂(lè)教師要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，結(jié)合具體的音樂(lè)素材進(jìn)行生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出語(yǔ)言的（描述音樂(lè)）、肢體的（用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)）、歌唱的（音樂(lè)主題）、演奏的（為音樂(lè)配節(jié)奏）以及內(nèi)心的（音樂(lè)體驗(yàn)）音樂(lè)反應(yīng)，換句話說(shuō)，音樂(lè)課堂，應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

1.游戲之“動(dòng)”。

將音樂(lè)與游戲融為一體的“動(dòng)”，最易為低年段學(xué)生接受，也是培養(yǎng)兒童樂(lè)感和美感的一條有效途徑。

如：教學(xué)中，教師可開(kāi)展聽(tīng)琴聲“摘果子”、“蒙眼睛”找樂(lè)器、聽(tīng)音樂(lè)學(xué)做“小指揮家”“小舞蹈家”等游戲，這些都是激發(fā)兒童音樂(lè)興趣和本能的“動(dòng)”的教學(xué)形式。但需要注意的是，所有的游戲都應(yīng)牢牢扎根于音樂(lè)的沃土里。因?yàn)橹挥性谟螒蛑凶⒅匾魳?lè)性，游戲才能鬧而不亂、多而不散。

2.模仿之“動(dòng)”。

人在掌握技能以及藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，都要借助模仿。自覺(jué)地仿效榜樣，可以吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，并為創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。模仿是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方式，是音樂(lè)創(chuàng)造的必經(jīng)之路。模仿可利用人聲和器樂(lè)進(jìn)行。如：用人聲模仿拍皮球的節(jié)奏：噠噠噠噠；模仿老牛低沉的音色：哞—哞—；模仿小貓叫的力度：喵—；火車(chē)出站的鳴聲：?jiǎn)琛?；用打擊?lè)器模仿灑水車(chē)、救護(hù)車(chē)的聲音等等。模仿讓學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)，是任何形式都代替不了的。

3.想象之“動(dòng)”。

在音樂(lè)教學(xué)中，如果學(xué)生只從“聽(tīng)”與“學(xué)”方面去感受和表現(xiàn)音樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓其從審美感知走向?qū)徝辣憩F(xiàn)。如：蘇少版《音樂(lè)》二上歌曲《云》，要求學(xué)生感受大自然的美，并能用明亮的、輕柔的聲音表達(dá)歌曲情感，有教師是這樣教學(xué)的：

（1）閉上眼睛——在想象中練聲。教師拿出一面薄薄的紗巾，并向空中拋起，輕柔的紗巾馬上引起了學(xué)生的注意，并引發(fā)其聯(lián)覺(jué)，此時(shí)，教師讓學(xué)生閉上雙眼，邊想象邊用“嗚”進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，想象自己變成一朵像紗一樣的云，身體越來(lái)越輕，慢慢往天上飄去。

（2）欣賞不同的云的畫(huà)面——在感受與理解中練聲。月光下的云，用輕柔的“嗚”聲；陽(yáng)光下的云，用明亮、流暢的“啦”聲；帶著小雨點(diǎn)的云，用短促有彈性的“噠”聲。

可以想象，在這樣的課堂里，學(xué)生通過(guò)想象和練習(xí)，在音樂(lè)審美感知基礎(chǔ)上，表達(dá)出了內(nèi)心的情感。音樂(lè)想象是一種心理現(xiàn)象，是一種從內(nèi)心感受到形成形象的過(guò)程，它可以把不確定的轉(zhuǎn)為可把握的，由朦朧的升華為清晰的，由表象的躍升為本質(zhì)的。

此外，音樂(lè)具有的語(yǔ)義的不確定性和事物形態(tài)的抽象性特征，也為學(xué)生理解與表現(xiàn)音樂(lè)提供了想象、聯(lián)想的空間。教師不能試圖以自己的感受代替學(xué)生的體驗(yàn)，也不要阻止學(xué)生在音樂(lè)中尋求非音樂(lè)的信息。比如：交響童話《彼得與狼》雖然講了一個(gè)故事，但普羅科菲耶夫?qū)憽侗说门c狼》的主要目的是為孩子介紹西洋管弦樂(lè)器的分組，在聆聽(tīng)這首交響樂(lè)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生跟隨樂(lè)器音色想象、感受并表現(xiàn)音樂(lè)中的形象，而非通過(guò)一個(gè)故事告訴學(xué)生“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。

4.創(chuàng)作之“動(dòng)”。

藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，并不會(huì)去思考他作品的思想是什么，而是思考他在創(chuàng)作什么，以及他在創(chuàng)作的時(shí)候感知的是什么。在音樂(lè)審美教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，包含“探索音響與音樂(lè)”“即興創(chuàng)編”以及“創(chuàng)作實(shí)踐”等，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)完整欣賞、分段聆聽(tīng)、對(duì)照?qǐng)D形譜聆聽(tīng)、用各種形式記憶旋律（節(jié)奏接龍、旋律填空、運(yùn)用線條記錄音樂(lè)）、用手勢(shì)表達(dá)音樂(lè)感受（或拍手或踏腳，或隨音樂(lè)畫(huà)線條，或加入樂(lè)器）、用形體動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)等多種創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并積極對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出各種反應(yīng)。如：學(xué)完一首歌曲，教師可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，如：對(duì)歌曲的演唱形式進(jìn)行變化處理，以便更好地表達(dá)歌曲的情感要求，用領(lǐng)唱與齊唱的形式可以表達(dá)出四上歌曲《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情；用輪唱能增強(qiáng)四上歌曲《美麗的黃昏》的意境；用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，能增強(qiáng)小組演繹的表現(xiàn)效果；用肢體語(yǔ)言、舞蹈的形式可以表達(dá)情感等等。只有在創(chuàng)作中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)審美的認(rèn)知地位才有所提高，教師也才能從中獲知音樂(lè)審美教學(xué)之于學(xué)生的意義和審美教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

創(chuàng)作的區(qū)別不在于種類(lèi)，而在于程度，在于學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐積累，因此，我們要多給學(xué)生提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)“藝術(shù)家”創(chuàng)作時(shí)的樂(lè)趣和成功。

聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做才能學(xué)得好?；趯?shí)踐的音樂(lè)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)藝術(shù)感覺(jué)和氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，還能拓寬學(xué)生審美情趣的途徑，讓學(xué)生真正地獲得“審美自由”。