張志軍

摘 要：“1121”課改以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為任務(wù)，歷經(jīng)高中三年不同學(xué)段的教學(xué)，教師在精心編寫導(dǎo)學(xué)案、組織高效自主課、駕馭優(yōu)質(zhì)互動(dòng)課、探究高三復(fù)習(xí)課等方面做了大膽實(shí)踐，改變了陳舊的教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念。

關(guān)鍵詞：“1121”課改；自主學(xué)習(xí)；合作探究；課題研究

一、課改序曲

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第五章高中教育階段中明確提到：高中階段教育，是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。

“1121”即：一個(gè)目標(biāo)（提升學(xué)生綜合能力），一個(gè)原則（先學(xué)后教），兩種課型（自主課和互動(dòng)課），一個(gè)載體（導(dǎo)學(xué)案）。

二、課改進(jìn)行曲

1.高一：艱難的破冰

2011級學(xué)生剛剛升學(xué)入校，廣大教師既要指導(dǎo)學(xué)生熟悉高中學(xué)習(xí)方式和方法，管理好學(xué)生形成良好的日常行為習(xí)慣，又要學(xué)習(xí)研究“1121”新課改，課堂教學(xué)一改多年熟悉的教學(xué)方式，需要全新的方式上好兩種課型。這對全體教師帶來巨大的思想壓力和工作挑戰(zhàn)。從11月開始到期末，短短兩個(gè)月的時(shí)間，師生沒有感受到課改帶來的收獲和快樂，相反帶來了一系列的問題和困惑，甚至于懷疑和抱怨：在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)展示兩個(gè)板塊怎樣合理分配？組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生成績差別大，如何組織探究學(xué)習(xí)？基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)不會(huì)被“邊緣化”？自主課上學(xué)生討論“失控”怎么辦？互動(dòng)課上哪些學(xué)生、哪些內(nèi)容該展示？展示多了影響教學(xué)效率呢？學(xué)生距離拉近，自律差的學(xué)生干擾學(xué)習(xí)，組長怎樣去管理？如何評價(jià)和激勵(lì)小組的建設(shè)？兩種課型后沒有學(xué)生的大量訓(xùn)練和講評，學(xué)生會(huì)不會(huì)掌握不好？……

一堆堆的問題蜂擁而至，始料未及。特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，想打退堂鼓，提出了建議：我們學(xué)校不適于這種教學(xué)模式，還是改回去吧！一次次，學(xué)校教務(wù)處、教研室召集學(xué)科組長深入座談、探討、爭論，相同學(xué)科和不同學(xué)科教師的思想碰撞產(chǎn)生了著一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的火花。年級組織班主任就學(xué)習(xí)小組建設(shè)中的具體問題，如學(xué)生分配、組長培訓(xùn)、小組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等開展了一次次經(jīng)驗(yàn)交流、專題講壇。在高一的第二個(gè)學(xué)期，一個(gè)個(gè)問題有了一個(gè)個(gè)的答案，而這些答案書本上查不到，完全來自教師火熱的實(shí)踐和冷靜的思考，來自創(chuàng)新的勇氣。摸著石頭過河，課改在艱難的開局中破冰前行……

2.高二：奮力地踏浪

學(xué)生經(jīng)過了近一年的高中學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)并喜歡上了“1121”課改的模式，因?yàn)樵谶@種模式下，他們不再是“看客”，而是“演員”，并且是主角?！爸v堂”變成了“學(xué)堂”，他們擁有了自主、合作、探究的時(shí)間和空間。

自主課上，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，解決了“能自己學(xué)會(huì)的自己學(xué)”的問題。自主課后，學(xué)生將帶著一定的知識儲備、帶著學(xué)習(xí)中遇到的困難、帶著解決問題的愿望走進(jìn)互動(dòng)課?；?dòng)課上，通過小組內(nèi)和小組間的合作探究、交流展示，學(xué)生自行解決部分問題，教師抓住疑點(diǎn)，鎖定重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)撥，深入剖析。兩種課型相得益彰，體現(xiàn)了課改“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，從根本上真正落實(shí)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

這種課堂模式，對教師的專業(yè)技能要求更高了：不僅對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容了如指掌，還要準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，及時(shí)捕捉互動(dòng)課上的疑難點(diǎn)，這就要求教師的教學(xué)視野拓寬、駕馭能力加強(qiáng)。

高二學(xué)段是學(xué)生文理分科后，面臨各科選修的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)難度大、習(xí)題訓(xùn)練緊的階段，更是學(xué)?！?121”課改的深化階段。為此，年級配合學(xué)校的階段性課改要求，在重要的“三環(huán)節(jié)——導(dǎo)學(xué)案的編寫、自主課效率、互動(dòng)課質(zhì)量”進(jìn)行了相關(guān)工作的細(xì)化、深化。

（1）編寫好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫是學(xué)科組備課的集體智慧，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是否有合理的知識臺階，是否有討論的價(jià)值，是否有思維深度，既決定著自主課上學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性，也決定著互動(dòng)課上能否互動(dòng)起來。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)起到“導(dǎo)學(xué)”作用，而不是簡單的“操練”作用。要能引領(lǐng)學(xué)生讀書、思考、學(xué)習(xí)、交流。要將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)要具體、明確、可檢測。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量如何，使用者最有發(fā)言權(quán)。為此，我們在高二開始，對高一各科導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用情況作了一項(xiàng)學(xué)生評價(jià)：

①導(dǎo)學(xué)案編印的準(zhǔn)確性：A.無錯(cuò)誤 B.少錯(cuò)誤 C.錯(cuò)誤較多

②導(dǎo)學(xué)案知識框架設(shè)計(jì)：A.全面且重點(diǎn)突出 B.較全面，重點(diǎn)基本突出 C.不全面，缺重點(diǎn)

③導(dǎo)學(xué)案知識和問題設(shè)計(jì)的層次性：A.十分明顯 B.比較明顯 C.不明顯

④導(dǎo)學(xué)案例題習(xí)題設(shè)計(jì)：A.質(zhì)量高且典型 B.質(zhì)量可以，基本典型 C.含混不清

⑤導(dǎo)學(xué)案知識的加深拓展設(shè)計(jì)：A.十分適當(dāng) B.基本適當(dāng) C.很不適當(dāng)

⑥導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題的難度：A.十分適中 B.基本適中 C.很不適中

⑦學(xué)科教師使用導(dǎo)學(xué)案：A.經(jīng)常使用 B.有時(shí)不用 C.基本不用

⑧教師對導(dǎo)學(xué)案的批閱：A.及時(shí)認(rèn)真批閱 B.有時(shí)批閱 C.不批閱

⑨導(dǎo)學(xué)案的總體任務(wù)量：A.自主課能完成 B.基本能完成，有時(shí)課下繼續(xù) C.經(jīng)常課下加班才能完成

⑩對導(dǎo)學(xué)案的總體認(rèn)識：A.很好 B.一般 C.較差

同時(shí)，邀請學(xué)校的骨干教師，對本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案編制做出了科學(xué)的定性評價(jià)，最后我們將9個(gè)學(xué)科的學(xué)生評價(jià)結(jié)果和骨干教師評價(jià)結(jié)果結(jié)合，形成了最終的評價(jià)報(bào)告印發(fā)給每位教師，并召集組長和學(xué)生代表一起座談，面對面地就導(dǎo)學(xué)案的編制和使用做了深刻的交流和探討。此舉深深地觸動(dòng)了教師的導(dǎo)學(xué)案編制工作。在高二學(xué)段，各科導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量明顯上了新臺階。

（2）自主課效率高

學(xué)生在進(jìn)行了近一年的“1121”課改后，初步具備了一定的自學(xué)能力，自律意識伴隨著嚴(yán)格的班級管理明顯加強(qiáng)。自主課從形式上已經(jīng)比較成熟，達(dá)到了預(yù)期的效果。其關(guān)鍵是自主課內(nèi)涵的提升，即自主課效率的提高。為此，我們結(jié)合學(xué)校對自主課的要求，細(xì)化并規(guī)范了自主課的具體要求。