姚益

摘 要：隨著課程改革的深入，中職院校規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)逐年增加，教學(xué)質(zhì)量也有所提高。但是，不容忽視的是，大部分的中職學(xué)生學(xué)習能力較差，他們的學(xué)習成績是十分理想，這一點在英語成績上體現(xiàn)得十分明顯?；诖朔N情況，筆者對合作學(xué)習策略在中職英語教學(xué)中的運用進行了深入分析和思考，并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；中職；英語

在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，人們已意識到素質(zhì)教育的重要性。英語教學(xué)作為中職教育的重要學(xué)科，承擔著提高學(xué)生英語能力的重擔。而合作學(xué)習策略在中職英語教學(xué)中的有效運用，推進了中職英語提升學(xué)生英語素養(yǎng)的進程。本文以合作學(xué)習策略應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，對有效路徑進行了詳細闡述。

一、合作學(xué)習策略應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的重要意義

一方面，合作學(xué)習策略能夠有效滿足中職學(xué)生的心理、情感需要。大部分中職學(xué)生在初中階段成績不是很好，但這個年齡階段的學(xué)生有著強烈的自我意識和表現(xiàn)欲，可惜學(xué)習生活中缺少表現(xiàn)的平臺。在合作學(xué)習中，教師給予每個學(xué)生足夠的重視，讓學(xué)生感覺到自己在班級中的重要性，提高了他們學(xué)習的自信心。

同時，很多中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，他們對英語學(xué)習具有一定程度的抵觸情緒，沒有良好的學(xué)習習慣和方法。傳統(tǒng)教育模式下，很多學(xué)生被動地學(xué)習知識，師生之間無法有效溝通，教學(xué)成效不理想。然而，合作學(xué)習策略在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)教育模式的不足，課堂組織結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，突出了學(xué)生的主體地位，而教師只是課堂的評價者、指導(dǎo)者，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習興趣會被充分激發(fā)出來，學(xué)習的主觀能動性也會得到顯著提高。

此外，合作學(xué)習策略符合英語教學(xué)的客觀規(guī)律，為中職學(xué)生提供良好的英語學(xué)習環(huán)境和模擬的職業(yè)場景，讓學(xué)生主動參與語言實踐，有效培養(yǎng)他們的合作意識和語言交際能力。

二、合作學(xué)習策略應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的有效路徑

1.明確合作學(xué)習的任務(wù)和目標

與傳統(tǒng)中職英語教學(xué)的灌輸模式相比，小組合作模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，明確任務(wù)和目標才是實現(xiàn)小組合作策略高效開展的重要基礎(chǔ)和前提。對于中職學(xué)校的英語教學(xué)來說，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活和職業(yè)場景的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際特點進行目標和任務(wù)的制訂。教師除了對小組進行任務(wù)安排，更重要的是將引導(dǎo)者的角色扮演好。教師應(yīng)幫助各個小組根據(jù)任務(wù)的實際要求進行小組協(xié)作計劃的制訂，使任務(wù)能夠科學(xué)、合理地分配到每個成員身上，讓學(xué)生真正把握自己的任務(wù)方向，抓住學(xué)習的重點。

2.對小組進行合理分配

開展合作學(xué)習模式主要是通過分組來開展學(xué)習活動，因此，教師既要注重小組的系統(tǒng)性，也要將每個成員的角色、地位定位好。教師在進行小組劃分的時候，應(yīng)秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，教師可以結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、性別等情況，將小組成員劃分成以下四種身份，即小組長、記錄員、匯報員、評價員。在對小組劃分時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，要通過優(yōu)勢的利用，將這種個體差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習動力，將學(xué)生的長處展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供一個良好的平臺，學(xué)生在參與的過程中英語口語交際能力會得到顯著提升，同時他們也體驗了模擬職場中的人際交往，從而實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

3.實現(xiàn)小組交流的暢通無阻

對于中職英語教學(xué)來說，學(xué)生之間良好的溝通和交流能夠促進他們口語能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。實施小組合作學(xué)習策略，首先，小組內(nèi)部成員進行互助預(yù)習。在這一階段，每個成員應(yīng)根據(jù)自己的任務(wù)了解學(xué)習內(nèi)容，明確學(xué)習目標，并提出疑問。其次，在小組討論階段，小組成員可以進行交流切磋，每個成員都要陳述自己的心得和體會，其他成員可以對別人的陳述表達自己的看法，并幫助其完善。再次，就是小組之間的競爭。教師可以通過不同模式讓每個小組展示學(xué)習成果，若是小組之間產(chǎn)生分歧，教師應(yīng)組織討論，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。比如，教師可以讓小組之間展開introduce oneself方式的討論，比較在不同情景下，哪種自我介紹的方式更為合理。這種比賽能夠讓學(xué)生深入地了解外國的文化背景和語言交流環(huán)境，提高他們的英語口語交流能力。

總而言之，教師應(yīng)認真分析合作學(xué)習策略在中職英語教學(xué)中的有效運用路徑，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要積極探索教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。同時，教師還應(yīng)采用科學(xué)的評價模式，通過正確地評估，保證合作學(xué)習策略應(yīng)用在英語教學(xué)中的有效性。只有這樣，才能為中職英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

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