吳小姿

現(xiàn)今的教學(xué)主張把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那教學(xué)中我們?nèi)绾魏侠戆盐諏W(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)呢？學(xué)情前測(cè)為有效教學(xué)指明了方向。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“5的乘法口訣”為例，舉例說明如何將學(xué)情前測(cè)應(yīng)用于教學(xué)。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)重心

1.借助“學(xué)情前測(cè)”，尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)

為了提高教學(xué)有效性，教學(xué)前教師會(huì)借助“學(xué)情前測(cè)”對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行“摸底”，通過統(tǒng)計(jì)與分析前測(cè)原始數(shù)據(jù)，教師能很清楚地了解到，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，會(huì)的程度如何，而哪些內(nèi)容是學(xué)生有困難的，需要課堂上花大力氣的，而不至于一節(jié)課在每一個(gè)內(nèi)容上平均用力。

如在教學(xué)“5的乘法口訣”一課前，為了確定符合學(xué)生目前思維水平的教學(xué)目標(biāo)，筆者選取了農(nóng)村學(xué)校128位學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)校136位學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。學(xué)情前測(cè)單設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)栴}1：一共有多少個(gè)笑臉？列式計(jì)算，并說說你是怎么想的。問題2：同學(xué)們，你知道的乘法口訣都有哪些？請(qǐng)寫下來。

前測(cè)后，筆者對(duì)264份前測(cè)單進(jìn)行了批閱、整理、分析，反饋如下：?jiǎn)栴}1：用加法列式占27.6%，方法如下：5+5+5=15，3+3+3+3+3=15；用乘法列式占69.3%，方法如下：3×5=15，5×3=15。錯(cuò)誤占3.1%，主要是列式錯(cuò)誤。

前測(cè)分析與對(duì)策：絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)圖意列出相應(yīng)的算式，也知道在這里是表示幾個(gè)幾的意思，說明學(xué)生對(duì)乘法的意義的認(rèn)知基礎(chǔ)掌握較好。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)一以前測(cè)單問題1為素材，復(fù)習(xí)乘法意義后，激活已有經(jīng)驗(yàn)，探究乘法算式結(jié)果計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)習(xí)口訣需求。

問題2前測(cè)結(jié)果：寫出一句或幾句關(guān)于5的簡(jiǎn)潔口訣的占21.2%，正確寫出與5有關(guān)的乘法算式的占50.4%，不知道5的口訣或?qū)戝e(cuò)的占28.4%

前測(cè)分析與對(duì)策：絕大部分學(xué)生可能不知道“口訣”一詞，并不知道口訣的真正來源及意義，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)二放手讓學(xué)生在前測(cè)基礎(chǔ)上再次編寫口訣，經(jīng)歷由不規(guī)范到逐步規(guī)范的過程，感悟編制口訣的方法，建立口訣模型。

2.把握“學(xué)習(xí)需求”，調(diào)整教學(xué)重心

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)能否走向成功的關(guān)鍵。為了使目標(biāo)研制更準(zhǔn)確，筆者在整體分析教材和學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。如在公開課“5的乘法口訣”磨課過程中，先后進(jìn)行了兩次重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)重點(diǎn)A：嘗試探究并得出5的乘法口訣，熟記5的口訣并進(jìn)行口算。教學(xué)重點(diǎn)B：編制并熟記“5的乘法口訣”，感悟口訣編制方法，建立口訣模型。教學(xué)重點(diǎn)A確定依據(jù)：一是根據(jù)教材編排體系明確學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，二是憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)的學(xué)情。教學(xué)重點(diǎn)B確定依據(jù)：設(shè)計(jì)學(xué)情前測(cè)調(diào)查表并加以分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)5的乘法口訣困難不大，一方面是人教版編排5的乘法口訣采用的是“小九九”，總共才五句，由于學(xué)生有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，很容易得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和，因此探究并得出5的乘法口訣比較容易；另一方面，5的乘法口訣是口訣教學(xué)的起始課，如能在創(chuàng)編5的乘法口訣和尋找口訣蘊(yùn)藏規(guī)律的過程中，感悟編制口的方法，建立口訣模型，將為今后口訣教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)情，聚焦核心問題

通過學(xué)情前測(cè)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題大多是有連帶關(guān)系的，我們需要梳理它們之間的關(guān)系，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題。在教學(xué)核心問題上下功夫，教在“學(xué)”的起點(diǎn)上，從而引領(lǐng)學(xué)生開展有效教學(xué)。

例如，在執(zhí)教“5的乘法口訣”一課時(shí)，筆者關(guān)注學(xué)生的真實(shí)疑難，將核心問題聚焦如下：其一，課前根據(jù)乘法的意義亦能計(jì)算乘法算式的答案，為什么還要學(xué)習(xí)乘法口訣？其二，前測(cè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課前雖會(huì)背口訣，但不會(huì)自覺運(yùn)用乘法計(jì)算，怎么辦？其三，乘法口訣與乘法算式有什么聯(lián)系與區(qū)別？如何編制口訣？

三、抓住核心，實(shí)施有效教學(xué)

找到教學(xué)核心問題之后，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)化實(shí)施，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，提高課堂教學(xué)有效性。

例如“5的乘法口訣”一課，作為口訣教學(xué)的起始課，學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，如果僅按教材編排邏輯起點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)興趣。而且后面單元學(xué)習(xí)7～9的口訣時(shí)，學(xué)生記憶難度大。為了讓學(xué)生更好適應(yīng)這一跨度，提高口訣學(xué)習(xí)效率，筆者借助學(xué)情前測(cè)材料，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷口訣編制自我修正過程。

在以上教學(xué)片斷中，筆者放手讓學(xué)生在前測(cè)基礎(chǔ)上再次編寫口訣，經(jīng)歷由不規(guī)范到逐步規(guī)范的過程，尋找口訣規(guī)律，快速記憶口訣。在編制口訣的過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷由“扶”到“放”的過程。在編寫口訣和尋找口訣規(guī)律的過程中，學(xué)生感悟到編制口訣的方法，建立口訣模型，為今后口訣教學(xué)打下基礎(chǔ)。

本次基于學(xué)情前測(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“核心問題”不斷思考與開掘，在生生、師生之間對(duì)話以及與自我認(rèn)知不斷修正的過程中，完成了對(duì)“5的乘法口訣”的自主建構(gòu)過程。

學(xué)情前測(cè)是對(duì)“以生為本”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。只有充分了解學(xué)生的學(xué)情并加以運(yùn)用，教學(xué)中才能做到有的放矢，切實(shí)做到“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)情前測(cè)為突破口，教在“學(xué)”的起點(diǎn)上，讓課堂教學(xué)更加精彩，更有效！