高麗麗

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而詞匯作為英語(yǔ)的最基本構(gòu)成因素，是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)的課程改革背景下，英語(yǔ)教材的編訂內(nèi)容出現(xiàn)了大量的擴(kuò)充，英語(yǔ)課程詞匯學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的死記硬背式記憶學(xué)習(xí)。教師要不斷采用新的有效的教學(xué)方法，從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的角度進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的制訂，并且靈活應(yīng)用單詞記憶方法，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

英語(yǔ)詞匯記憶主要分為三個(gè)階段。初學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯量少，對(duì)構(gòu)成單詞的各個(gè)字母的發(fā)音不清楚，又不可能先去掌握拼讀規(guī)則再去記憶單詞。所以這時(shí)候可以利用學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的新鮮感，簡(jiǎn)單地采用機(jī)械化記憶法去記憶單詞。第二階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，再使用這種機(jī)械化的重復(fù)記憶法就會(huì)感到學(xué)的單詞越多，需要用在復(fù)習(xí)上的時(shí)間就越多。這時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)真總結(jié)單詞里的每個(gè)字母的讀音規(guī)律，把單詞的拼寫(xiě)形式與其讀音聯(lián)系在一起，在單詞的拼寫(xiě)形式和讀音之間建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。第三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者利用構(gòu)詞學(xué)知識(shí)，掌握少量的詞根、詞素，結(jié)合第二階段所掌握的拼讀規(guī)則，可以快速、高效地學(xué)會(huì)并記住許多單詞，迅速擴(kuò)大詞匯量。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接著小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)，已經(jīng)跨過(guò)了初學(xué)階段，為更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在初中階段，詞匯的學(xué)習(xí)已不能繼續(xù)延續(xù)初學(xué)階段的機(jī)械記憶法，而是要開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握一定的拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拼讀法

要了解拼讀法，就得先了解幾個(gè)基本的英語(yǔ)概念：字母、因素和字組。字母是書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的最小單位，音素是語(yǔ)言中的最小發(fā)音單位。英語(yǔ)單詞中的字母和單詞讀音中的各個(gè)音素并不都存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，有時(shí)一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)音素，有時(shí)兩三個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)音素，所以字母并不能很好地體現(xiàn)英語(yǔ)單詞“音形一體”的特點(diǎn)，這就引入了“字組”這一概念。字組指的是一個(gè)或幾個(gè)字母在一起發(fā)一個(gè)音素，一個(gè)字組對(duì)應(yīng)著一個(gè)音素，字組能很好地體現(xiàn)出英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是“音形一體”的特征。字組分為元字組和輔字組兩類(lèi)，元字組包括元音字母和元音字母組合，輔字組包括輔音字母和輔音字母組合。只要探尋到字組在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音規(guī)律，那么英語(yǔ)單詞記憶就會(huì)變得“規(guī)律化”。

比如，在英語(yǔ)單詞name，plane，Jane，baby，cake中，元音字母a都發(fā)/ei/的音；而在英語(yǔ)單詞bag，dad，hat，map，black，back中，元音字母a都發(fā)/?/的音。分析其中的規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一組單詞中，字母a都位于重讀開(kāi)音節(jié)中；而第二組單詞中，字母a都位于重讀閉音節(jié)中。那么，我們就可以得出這樣的結(jié)論：元字組a在重讀開(kāi)音節(jié)中發(fā)/ei/音，在重讀閉音節(jié)中發(fā)/?/音。

再如，在英語(yǔ)單詞cake，picture，coat，music中，字母c均發(fā)/k/音；而在英語(yǔ)單詞face，decide，cinema中，字母c均發(fā)/s/音。通過(guò)探尋規(guī)律，我們同樣可以得出結(jié)論：輔字組c一般發(fā)/k/音，但位于字母e，i，y前發(fā)/s/音。

諸如這樣的發(fā)音規(guī)律，只要我們認(rèn)真去分析，是不難總結(jié)的。英語(yǔ)是一種拼音文字，只要認(rèn)真總結(jié)單詞中每個(gè)字組的讀音規(guī)律，把單詞的拼寫(xiě)形式與其讀音聯(lián)系在一起，建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，那么記憶單詞就不再是初學(xué)階段的字母的排列組合，而是拼寫(xiě)和讀音的整體。

如果一線(xiàn)英語(yǔ)教師掌握了這種拼讀技巧和拼讀規(guī)律，在日常的教學(xué)中，帶引學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)和單詞記憶的實(shí)際訓(xùn)練，那么對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞就會(huì)有規(guī)律可循，也會(huì)為他們減輕很多負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)得以提升。

二、構(gòu)詞法

漢字學(xué)習(xí)有“構(gòu)詞法”，也就是利用偏旁部首分析字形，探求字義。比如，漢字“解”可以分為刀、牛、角，把刀放在牛角后宰牛，就是解剖、分解。這樣一來(lái)，記憶漢字就變得簡(jiǎn)易有趣多了，不再需要一筆一畫(huà)地死記硬背。其實(shí)，和漢字一樣，英語(yǔ)詞匯也有它的構(gòu)詞法。對(duì)英語(yǔ)單詞而言，它的“構(gòu)詞法”就是組成英語(yǔ)單詞的詞根和詞綴。英語(yǔ)的詞根和詞綴就像我們漢語(yǔ)的偏旁部首，也能用來(lái)歸納同根詞，分析詞形，探求詞義。

比如，在invisible（不可見(jiàn)的）這個(gè)單詞中，要是懂得vis是個(gè)詞根，含義是“看”，那么，單詞自然就分解成三個(gè)部分：in-（不）+vis（看）+-ible（可……的）；而單詞的詞義“不可見(jiàn)的”也就躍然紙上了。如果更進(jìn)一步用vis這個(gè)詞根去歸納、分析諸如visit（參觀(guān)）、vision（視覺(jué)）、visual（視覺(jué)的）、television（電視）等等同族詞，一定會(huì)觸類(lèi)旁通，事半功倍。

學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的“音形”記憶規(guī)則后，對(duì)更大量單詞的記憶就需要“構(gòu)詞法”的幫助。在日常教學(xué)中的詞匯授課過(guò)程中，教師不能再像過(guò)去一樣，只是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，然后讓學(xué)生課后再去機(jī)械化記憶。如果，教師適當(dāng)?shù)貛б⑶規(guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)英文單詞的發(fā)音、構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生的詞匯記憶一定會(huì)更加快速準(zhǔn)確，那英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)更加有效。

雖說(shuō)“學(xué)無(wú)定法”，但我認(rèn)為“學(xué)有良法”。只要能夠在日常學(xué)習(xí)中掌握這些拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)律，那對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重的一座大山已然被移除，學(xué)生就可以把精力放在其他方面，而不是整日被不計(jì)其數(shù)的單詞搞得焦頭爛額，更不要去提語(yǔ)法和實(shí)際應(yīng)用。這是我個(gè)人從自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程中的得到的一些感悟，希望能對(duì)我們當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)盡綿薄之力。