付心中

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及下，“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。微課程時(shí)間短、容量小，目標(biāo)明確，主題鮮明，實(shí)用性強(qiáng)烈，且具備可操作性，已經(jīng)成為時(shí)下較為流行的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)課程改革呼喚以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面成長。本文以此為據(jù)，在于微課程定義的基礎(chǔ)上，對微課程在高中歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出相關(guān)解決對策，以希望能夠?qū)⑽⒄n程嵌入高中歷史教學(xué)過程中。

一、微課程的相關(guān)定義

關(guān)于微課程的基本定義，中外學(xué)者并沒有統(tǒng)一觀點(diǎn)。國外學(xué)者davidpenrose認(rèn)為“微課程就是一節(jié)短小的音視頻，呈現(xiàn)出較為單一的，嚴(yán)格定義的主題”。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生則認(rèn)為“微課程主要是指微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，支持多種學(xué)習(xí)方式”。李玉平則認(rèn)為微課程主要以數(shù)字故事為基本呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。從這些觀點(diǎn)而言，不同學(xué)者對微課程的定義同樣呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。

綜合國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，微課程主要以較短時(shí)間內(nèi)的音視頻為載體，立足于明確主題，以幫助不同層次學(xué)生構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式。微視頻的重復(fù)利用方式非常強(qiáng)烈，既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性成長，還可以滿足教師相互交流，共享教學(xué)資源。

二、微課程在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

微課程畢竟屬于新生事物，應(yīng)用并不廣泛。從當(dāng)前運(yùn)用現(xiàn)狀來看，微課程具備諸多優(yōu)勢，但能否取代傳統(tǒng)教學(xué)，成為學(xué)校主流模式，仍然需要實(shí)踐來考驗(yàn)。筆者結(jié)合自身調(diào)研實(shí)踐，認(rèn)為微課程在高中歷史教學(xué)過程中存在諸多問題：

首先，微課程短小精悍，主題鮮明，但不能滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和深度性的要求，尤其是對于部分邏輯性較為強(qiáng)烈的知識，微課程往往無法承擔(dān)。以歷史必修二經(jīng)濟(jì)史第一單元土地制度為例，時(shí)間跨度大，涉及內(nèi)容多，且知識系統(tǒng)較為零散，傳統(tǒng)教學(xué)更能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

其次，微課程設(shè)計(jì)非常復(fù)雜。以中國傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為例，盡管專題任務(wù)非常明確，且微課程時(shí)間也就7分鐘左右。但真正設(shè)計(jì)過程中，既需要列舉背景知識，又要求畫面清晰，語言簡潔，這與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式大相徑庭。在實(shí)踐調(diào)查過程中，部分學(xué)校微課程往往形式主義嚴(yán)重。

第三，微課程大都運(yùn)用于校本課程中，但很難落實(shí)。微課程屬于課程改革的發(fā)展方向，但大部分師生仍然抱有觀望態(tài)度。畢竟“唯分?jǐn)?shù)論”仍然在教育領(lǐng)域占據(jù)一定市場，這導(dǎo)致部分學(xué)校不敢輕易嘗試。

總之，如何將微課程的優(yōu)勢發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教師業(yè)務(wù)水平，都成為微課程未來發(fā)展所面臨的重要問題。

三、微課程在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對策

微課程運(yùn)用于歷史教學(xué)的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，摒棄形式主義。針對微課程在高中歷史教學(xué)過程中存在的諸多問題，本文提出以下建議，希望能夠提升微課程的運(yùn)用率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，微課程短小精悍，主題鮮明。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該明確理解。對部分簡單的知識結(jié)構(gòu)，可以利用微課程教學(xué)模式，既能夠提升微課程的利用效率，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而針對部分知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)烈的知識，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)微課程和傳統(tǒng)歷史教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

其次，學(xué)校設(shè)置微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以篩選骨干教師，組建微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并做好后期保障工作。微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該明確指導(dǎo)教師進(jìn)行開發(fā)，并及時(shí)上報(bào)各學(xué)科及開發(fā)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃內(nèi)容和整體思路，發(fā)揮集體智慧，有效提升微課程的質(zhì)量。

第三，創(chuàng)建微課程校本整體環(huán)境。如何能夠?qū)⑽⒄n程與學(xué)校特色、地域文化相互聯(lián)系，已經(jīng)成為所有學(xué)校、教師校本課程開發(fā)過程中所需要思考的。微課程資源開發(fā)和運(yùn)用必須堅(jiān)持以學(xué)校為主體，堅(jiān)持以學(xué)生為本，進(jìn)行微課程開發(fā)研討活動。一方面，學(xué)校骨干教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)特色，不斷努力，自主研發(fā)；另一方面，學(xué)校則應(yīng)該在設(shè)備、錄制方面為教師開發(fā)微課程資源提供便利條件，促進(jìn)微課程校本研究氛圍的形成。

最后，建立課程評價(jià)保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該將微課程資源納入課程資源評選范圍內(nèi)，定期開展相關(guān)評優(yōu)活動，并評選出優(yōu)秀微課程資源，以供學(xué)校教師共享。

除此之外，依托微課程資源的服務(wù)平臺和教育管理平臺，學(xué)?？梢灾鸩浇⑽⒄n程動態(tài)管理系統(tǒng)，有效提升微課程的運(yùn)用效率。

微課程是未來歷史教學(xué)發(fā)展的趨勢和方向。微課程的整體特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境真實(shí)，針對性強(qiáng)，主題突出，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面都具有顯著成效。微課程作為進(jìn)入教育領(lǐng)域的新生事物，相比于傳統(tǒng)課堂而言優(yōu)勢明顯，但如何確保微課程開發(fā)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相互融合，還有待進(jìn)一步研究實(shí)踐。

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