馬瑞芳

摘 要：采用文獻資料、邏輯分析等方法，疏理我國體育校本發(fā)展歷程，提出體育校本課程特色化建設(shè)的意義，并進一步提出體育校本課程特色化建設(shè)的策略：拓展項目校本課程外延，開拓校本課程實施途徑，為體育校本課程注入地域特色元素，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念形成體育校本課程特色化評價體系。

關(guān)鍵詞：體育校本課程；特色；策略

體育校本課程作為基礎(chǔ)教育階段常見的校本課程之一，已走過了從無到有、從有到優(yōu)的發(fā)展歷程。教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流，完成從優(yōu)質(zhì)發(fā)展到特色發(fā)展的轉(zhuǎn)變，助推特色學(xué)校建設(shè)。

一、體育校本課程發(fā)展歷程

在新中國成立初期，全國統(tǒng)編的學(xué)校教材基本能適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)出一批又一批合格的社會主義建設(shè)者，推動了我國科技、經(jīng)濟及各項事業(yè)的快速發(fā)展。但是，隨著我國社會科技與經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，地區(qū)間、行業(yè)間對教育的需求出現(xiàn)差異，社會對個性化教育的需求日益提高，全國統(tǒng)一的教材與我國經(jīng)濟和文化發(fā)展各具特色的基本國情不相符。20世紀80年代，我國教育界有識之士開始探求開發(fā)地方性課程，以彌補全國統(tǒng)一教材的不足。

2001年5月，國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革隨著《國務(wù)院關(guān)地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布正式拉開帷幕。2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的明確表示：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！蓖瑫r指出，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄靶１菊n程”這個舶來品成為我國基礎(chǔ)教育課程中具有重要地位，全國各地中小學(xué)迅速掀起一股校本課程開發(fā)熱潮。在這一次課程改革中，沿用多年的教學(xué)大綱開始退出歷史舞臺，取而代之的是《體育（與健康）課程標準（2001年版）》（以下簡稱“新課標”）。

新課標與舊大綱不同，《新課標》是一套教學(xué)目標體系，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理、社會適應(yīng)三大維度的健康為課程目標，強調(diào)“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，只要能有效達成課程目標，什么樣的運動內(nèi)容都可以選用，把教學(xué)內(nèi)容選擇的決定權(quán)交給教師。新課標對課程教學(xué)內(nèi)容選擇放權(quán)，一方面，提高了課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的靈活性，提高了課程實施的靈活性與多樣性；另一方面，也讓部分學(xué)校體育課程教學(xué)走向隨意化、無序化的道路。學(xué)生良好運動技能的形成需要經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，隨意化、無序化的體育課程教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法通過九年、甚至十二年的學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)形成一套比較完善的運動技能體系。有的學(xué)生從小學(xué)到高中共上了十二年的體育課，卻一項運動技能也沒學(xué)會。經(jīng)過十年的實踐探索，國家教育部2012年2月印發(fā)義務(wù)教育階段語文等學(xué)科（2011年版）課程標準，其中包括《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）。在體育課程建設(shè)方面，《標準》明確表示：“體育與健康課程資源是不斷提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)體育與健康的校本課程，形成各地、各校體育與健康課程特色的重要前提和條件。各級各類學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)與利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效地實施?！?/p>

在《標準》呼吁義務(wù)教育階段學(xué)校加強體育校本課程建設(shè)的同時，素質(zhì)教育歷經(jīng)十多年的普及發(fā)展已進入特色發(fā)展階段，《人民教育》主編傅國亮先生在《特色發(fā)展，文化育人》一文中指出：“中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的路徑是從重點發(fā)展到均衡發(fā)展，最后為特色發(fā)展，特色發(fā)展必將是今后基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向?！?/p>

二、體育校本課程特色化建設(shè)的意義

1.引導(dǎo)體育校本課程研究向“無—有—優(yōu)—特”方向縱深發(fā)展

目前，大部分義務(wù)教育階段學(xué)校已撰編具有學(xué)校特色的體育校本教材，建設(shè)了自己的體育校本課程體系，學(xué)校體育校本課程經(jīng)歷了從“無”到“有”、從“有”到“優(yōu)”的發(fā)展過程。然而，從課程建設(shè)發(fā)展規(guī)律來看，“有”只是課程建設(shè)的初級階段，“優(yōu)”是課程建設(shè)的中高級階段，體育校本課程建設(shè)還需要在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上進一步從“優(yōu)”向“特”發(fā)展，這是提高體育課程教學(xué)質(zhì)量與加強體育校本課程建設(shè)的核心價值訴求，是體育校本課程建設(shè)發(fā)展的必由之路。

2.傳承特色體育文化，保護地域體育文化多樣化發(fā)展

與國家統(tǒng)一教材課程、地方課程相比，校本課程在內(nèi)容、實施方式等方面更具有靈活性與開放性。體育校本特色課程是國家課程目標與特定學(xué)校文化相結(jié)合的具體化，是對國家課程的有益補充，有助于改變以往體育課程內(nèi)容選擇隨意化、無序化的不良狀況。地域性是校本課程的重要特征之一，地域特色體育文化與學(xué)校特色體育文化都是校本特色課程建設(shè)的重要資源，構(gòu)建體育特色校本課程，一校一特色，對傳承特色體育文化，保護地域體育文化多樣性具有重要意義。

3.助推學(xué)校特色打造

正如傅國亮先生所說，“每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)?！薄Ｔ缭?001年，教育部在印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提到：“國家通過設(shè)置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時的彈性比例和地方、學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的空間，增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，各地應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學(xué)校?！蓖ㄟ^開發(fā)校本課程，利用校本課程的自主性，突出校本課程的特異性，是學(xué)校實現(xiàn)特色化發(fā)展的最佳抓手。

4.提升體育課程育人功能

體育是一門綜合型學(xué)科，除了在促進學(xué)生的身體生長發(fā)育、調(diào)節(jié)身心、增強體質(zhì)等基本功能外，在智育、德育、美育等方面也有不少獨到之處。隨著現(xiàn)代教育研究的不斷深入，特別是多元智能理論的出現(xiàn)，體育的多元育人功能越來越受到教育界的重視。甚至有人提出：“體育是頂級的教育?！?015年4月7日，《人民日報》在刊發(fā)的《體育有很好的教育功能》一文中指出：“體育具有很好的教育功能，又有一般課堂和書本教育中無法達到的效果。中國體育事業(yè)走到今天，必須適時轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，體教結(jié)合要在內(nèi)涵上多下力氣。”如何轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，如何在內(nèi)涵上多下力氣，對于學(xué)校而言，就是要加強體育校本特色課程建設(shè)，充分挖掘體育課程的多元育人功能，提升體育課程的育人功效。

三、體育校本課程特色化建設(shè)策略

1.拓展項目校本課程外延

從傳統(tǒng)邏輯的角度來看，任何事物都可一分為二地拆分為內(nèi)涵與外延。內(nèi)涵是事物特有本質(zhì)的反映，是事物的“種”；外延是事物所組成的、一切具體化的“類”。特者，與眾不同也。校本課程的特色化建設(shè)并不是要大拆大建，把原有的校本課程全部推倒，重新開發(fā)一套校本課程，而是要在對原有校本課程進行加建與裝飾美化。因此，在體育校本課程特色化建設(shè)過程中，課程的項目是不需改變的，特色化建設(shè)過程只是對原有校本課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與調(diào)整。如在普通的籃球校本課程中增加并突出花式籃球內(nèi)容，在普通跳繩校本課程中增加并突出個人花式跳繩、合作花式跳繩或競速跳繩內(nèi)容。

2.開拓校本課程實施途徑

課程實施是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代教育理論認為，學(xué)校的教育課程是無處不在的，并不只局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，只要科學(xué)規(guī)劃、用心經(jīng)營，環(huán)境可以育人，制度可以育人，活動可以育人。從這個角度來看，我們認為課程的實施不僅局限于40分鐘的課堂教學(xué)這單一形式。另外，體育校本課程有其學(xué)科的獨特性，體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的綜合性活動課程，其內(nèi)容豐富、兼容并包、組織靈活，課程建設(shè)者可以根據(jù)體育課程組織形式的靈活性創(chuàng)新開發(fā)體育校本課程的實施途徑。如以體育社團的形式實施，以特色體育節(jié)的形式實施，以“2+1”課時組合形式實施。

3.為體育校本課程注入地域特色元素

文化是課程的靈魂，是構(gòu)成課程教材的核心要素。中國地大物博、歷史悠久，是一個有著五千年歷史的文明古國，許多地區(qū)的地名就是以本地區(qū)的標志性事物或重大歷史事件命名的，這些事物或歷史事件就是這一地區(qū)的特有文化。學(xué)校建設(shè)在一定的地區(qū)地域之上，既承載著為這一地區(qū)培養(yǎng)人才的基本責(zé)任，又承載著為這一地區(qū)傳承地域文化的歷史責(zé)任。學(xué)校體育校本課程建設(shè)可借助學(xué)校所在地區(qū)的特色文化，把兩者有機整合，進而實現(xiàn)體育校本課程的特色化進程。

4.根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念形成體育校本課程特色化評價體系

辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)者經(jīng)過長期的理性思考及實踐得出的，是對學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)特色、工作思路的高度概括。學(xué)校校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程體系，這個課程體系必須能有效地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，有效促進學(xué)校辦學(xué)理念落到實處。課程評價對課程的實施與發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用，是課程體系中不可或缺的組成部分。把學(xué)校辦學(xué)理念中的特色成分與學(xué)校體育課程的評價有機結(jié)合，形成學(xué)校體育校本課程的特色評價體系，也可作為促進體育校本課程的特色化建設(shè)途徑之一。以廣州市增城區(qū)富鵬小學(xué)為例，學(xué)校以“達人立校，篤行致遠”為辦學(xué)理念，施行“達人教育”，在校本課程特色化建設(shè)過程中，學(xué)校把課程評價與辦學(xué)理念有機結(jié)合，形成了校本課程的“小達人”評價體系。

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