趙杰

【摘 要】20世紀90年代起，日本企業(yè)大量進入中國，中日經(jīng)濟交流活動日趨頻繁。自2000年我國加入世界貿(mào)易組織后，日資企業(yè)更是加大了對華投資力的力度，人才市場對商務(wù)日語人才的需求也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。在傳統(tǒng)的應(yīng)用日語專業(yè)逐步完善的基礎(chǔ)上，各類高校也都陸續(xù)增設(shè)了商務(wù)日語專業(yè)或商務(wù)日語課程以適應(yīng)當今人才市場的需求。日資企業(yè)強調(diào)的是復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，這就對日語學(xué)習(xí)者以及日語教學(xué)工作者都提出了更高的要求。因此，必須從實際出發(fā)，研究高校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將日本的企業(yè)文化導(dǎo)入到商務(wù)日語課程課堂中去的教學(xué)改革更是迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；商務(wù)日語；教學(xué)改革；研究與實踐

一、研究目的

自我國加入世界貿(mào)易組織后，中日雙方的密切經(jīng)濟往來為我國日語專業(yè)人才提供了前所未有的就業(yè)機遇，同時也給長久以來以培養(yǎng)研究型日語人才為目的的日語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。目前，我國各大高校的商務(wù)日語課程設(shè)置還主要停留在加強學(xué)生的商務(wù)文書的寫作以及閱讀文章等能力的培養(yǎng)上，欠缺對學(xué)生會話能力的培養(yǎng)以及對日本企業(yè)文化的了解。這就直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位后由于對日本企業(yè)文化的不了解，很難適應(yīng)日本企業(yè)的工作環(huán)境以及日企的管理體制和模式，承受很大的壓力，更有甚之辭掉與日語相關(guān)的工作。

本文旨在將日本企業(yè)文化中的團隊精神，時間嚴守觀念，上下級和內(nèi)外關(guān)系用語分明等內(nèi)容導(dǎo)入到商務(wù)日語的課堂教學(xué)中；在教學(xué)過程中主要運以學(xué)生討論、發(fā)表為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方法；此外，在教學(xué)評價體系上，除期末考試運用紙質(zhì)試卷的形式外，還增加個人發(fā)表以及小組研討發(fā)表、平時成績考核、以及期中考核等一系列的系統(tǒng)評價體系。以期不僅對高校日語專業(yè)本科商務(wù)日語課程改革提供一定的實證性理論依據(jù)，還可以為即將就業(yè)的日語語言學(xué)習(xí)者提供一些指導(dǎo)和借鑒。

二、研究內(nèi)容

目前，高校畢業(yè)生都已進入自主擇業(yè)階段，但是隨著就業(yè)壓力的增大以及競爭的激烈，要求大學(xué)畢業(yè)生要有自己的優(yōu)勢才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。因此，這就對各大高校提出了更高的要求，即提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求的人才。多種調(diào)查報告也標明，目前我國的商務(wù)日語教育面臨著一系列的問題及挑戰(zhàn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，目前我國各大高校使用的商務(wù)日語課程的相關(guān)教材還主要停留在注重商務(wù)文書的寫作，以及文章的閱讀等內(nèi)容上，欠缺對學(xué)生的會話能力的培養(yǎng)以及對日本企業(yè)文化的了解。這就直接導(dǎo)致日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位后，由于對日本企業(yè)文化的不了解，很難適應(yīng)日本企業(yè)及中日合資企業(yè)的工作環(huán)境以及日企的管理體制和模式。不得不承受巨大的壓力，更有甚之最終辭掉與日語相關(guān)的工作。

（2）教學(xué)方法上，目前我國各大高校的商務(wù)日語課程的教學(xué)方法還主要是以老師講授為主，學(xué)生被動的接受為輔，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法僅僅能夠代表授課老師個人的觀點以及所掌握的知識，學(xué)生能夠?qū)W到的知識及其的有限。另外一個方面，這樣的教學(xué)方法也直接的抹殺了學(xué)生對商務(wù)日語學(xué)習(xí)和研究的主動性和熱情。

三、研究結(jié)果

從目前的國內(nèi)高校日語教育現(xiàn)狀來看，對商務(wù)日語課程的重視度還不夠。首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面，三年級的學(xué)生與一、二年級的學(xué)生相比，有很大的變化，由注重日語語法等基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言的應(yīng)用和更為實際的專門知識。三年級的學(xué)生對日語中級詞匯以及基礎(chǔ)語法都已基本掌握，他們面臨的是找工作的任務(wù)。突然從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣韭殕T身份，會有很多的不安和擔心。因此，對于大學(xué)三年級的日語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更希望在課堂上直接或者間接的獲得一些職場的知識和經(jīng)驗。但就目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，學(xué)生很難有機會走進職場親身體驗，所以對商務(wù)日語的會話內(nèi)容，日本企業(yè)的文化和禮儀就顯得十分重要。通過對現(xiàn)在國內(nèi)一些高校日語專業(yè)商務(wù)日語課程的研究，不難發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容的課堂教學(xué)改革勢在必行。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，引用商務(wù)日語精讀以及商務(wù)禮儀教材中的一些內(nèi)容，補充日本企業(yè)文化的內(nèi)容。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對商務(wù)日語的學(xué)習(xí)興趣度很高，證明學(xué)生對商務(wù)日語知識的學(xué)習(xí)有著非常濃厚的需求。這也說明學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容需求度越高授課形式需求度和滿意度也就會越高。因此，施教之前進行學(xué)習(xí)需求度的調(diào)查是十分必要的。

目前在我國，對商務(wù)日語教育的起步相對較晚，且相關(guān)理論研究也還處于不成熟階段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法也各不相同。大部分學(xué)校教學(xué)范圍涉及商務(wù)日語會話、商務(wù)文書寫作，國際貿(mào)易實務(wù)等較為傳統(tǒng)的內(nèi)容。

（2）在教學(xué)方法上，轉(zhuǎn)為任務(wù)型教學(xué)，加強學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生課堂上的商務(wù)日語專業(yè)用語的詩集訓(xùn)練，通過小組發(fā)表等形式將日本企業(yè)文化中的團隊協(xié)作精神導(dǎo)入到商務(wù)日語的課程的教學(xué)中；另外還要充分將課外資源與課堂想結(jié)合，邀請外籍企業(yè)友人與學(xué)生進行互動，強化學(xué)生的商務(wù)日語專業(yè)知識和口語表達能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生到了高年級階段參與性變強，對角色扮演的教學(xué)方式具有極大興趣，希望能夠在課堂上模擬職場，提高會話水平，掌握基本商務(wù)禮儀。通過研究分析表明，在準備小組發(fā)表的過程中，學(xué)生可以學(xué)到很多課本以外的知識，極大地激發(fā)了對商務(wù)日語內(nèi)容的興趣，營造了積極討論問題的學(xué)術(shù)氛圍。同時學(xué)生用日語分析、解決、說明問題的能力以及提問環(huán)節(jié)的日語應(yīng)用能力也都得到了鍛煉。

綜上所述，高校為了適應(yīng)市場對人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)方案，加強課程設(shè)置。將日本企業(yè)文化中的團隊精神，憂患意識，奉獻精神等內(nèi)容滲透到商務(wù)日語課程的教學(xué)中，從而加強日語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)崗能力。

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（課題項目：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院教研教改招標項目（湘外經(jīng)院教字2015「53」）。）