史湘琳

【摘 要】通過闡述在英國swansea university的課堂觀摩與學習，論文介紹了英國二語課堂的特點，并指出中國英語課堂與英國英語課堂的差異性。

【關鍵詞】swansea university；課堂；觀摩；反思

英國在英語教育領域久負盛名，始終處于研究和發(fā)展的前沿。筆者有幸利用在英國訪學的機會，觀摩了英國威爾士斯旺西大學（Swansea University）二語課堂，均為該校語言中心專門為EFL（英語作為外語）學習者開設的英文課程。通過課堂觀察、師生訪談交流，并結合相關文獻，試圖分析和尋找外國英語課堂中新穎有效的教學法。本文期望在汲取國外英語教學的先進理念和做法的同時，能對我國大學外語教學帶來有益的啟迪和反思。

1.背景概述

在相關老師的協(xié)助下，申請觀摩課堂教學的請求得到允許，從中選取了2個語言班，對其多節(jié)英語課進行了為期二個月的聽課觀摩。被選取的兩個教學班學生都來自母語非英語的國家，而且以亞洲學生為主。由具有多年英語教學經(jīng)驗的英國當?shù)亟處焾?zhí)教。為了反應真實的課堂，不影響教學活動的正常進行，不給學生和老師造成壓力，我用筆記的方式記錄下整體教學過程，在課間休息和課后閑暇與師生進行訪談交流，旨在更深刻地了解教師設計各項教學活動和任務的意圖，以及來自學生的反饋，并依據(jù)筆記和訪談的內容來寫相應的聽課感悟。

2.課堂觀摩

英國課堂給人最直接最明顯的感受是其生動活躍的課堂氛圍。事實上，教師的講解指導并不多，而是給予學生更多的運用語言的機會，專注于學生實用交際能力的培養(yǎng)，并且充分利用了小組活動的方式來組織教學，使學生成為課堂活動積極的參與者。這與我們所熟悉的“填鴨式”或“滿堂灌”的沉悶模式形成了巨大的反差。英國的課堂上學生學習積極主動，質疑能力強，課堂氣氛活躍等。下面談談我在Swansea university體驗到的幾種課堂教學。

2.1STT （student talking time）型課堂

即學生的表達時間，在英國的課堂上占百分之八十，老師的講話時間只占百分之二十。他們主張將課堂完全交給學生，老師是課堂的指導者、發(fā)令員、評判員。在一次觀摩課上，老師給我們做了個示范，他給我們每人發(fā)了一張白紙，讓我們畫上自己最喜歡的一種行為。老師要關注學生的課堂表現(xiàn)，以確保每個學生完成課堂任務并不斷提高學習能力。我大概和十位老師交流后，限定時間到了，我們回到了自己的座位?？此坪唵蔚囊环N學習行為讓我們倍感興奮，充分體會到自由用英語交流的樂趣！之后，這位老師給我們做了一些點評，再次要求我們在平時的教學中要給足學生說英語的時間，這樣才能真正達到語言課的教學目的。

2.2游戲教學

英國人很幽默，課堂上的游戲讓學生的學習興趣倍增。學習詞匯時，老師讓學生就某個話題進行想詞競賽，進行頭腦風暴訓練。

2.3小組合作

英國的座位和我國大部分地區(qū)的學生座位不同，他們都是圍繞一張大桌子或兩張桌子面對面學習，就像我們這兒的幼兒園里的座位安排。因此，小組合作是家常便飯了。學生在課前領到一定的學習任務時，就已經(jīng)在小組內進行了分工。在英國的課堂上，學生學的內容不是很多，但老師會給學生足夠的操練時間。在上課時，老師隨機發(fā)給學生一些圖片，讓他們將圖片串成一篇故事。在他們將手里的圖片描述得差不多時，老師讓學生交換圖片，再串成新的故事，老師喊停時，學生們都意猶未盡。這種有效的操練可以讓學生真正掌握所學知識，對一些學習能力一般的學生尤其奏效。我們在平時的教學中應該留給學生足夠的操練時間，以達到最佳的上課效果。

2.4課堂筆記

適時的課堂筆記能幫助學生理解并鞏固新內容，在英國的學校，老師會要求學生做一些筆記，以詞組為主（語言不是單詞，在一定情景下的短語才是單詞）英國本土人學英語時更強調詞組的重要性，因此，課上學生會記錄些重要的老師板書的短語及句子，根據(jù)所做的筆記完成課后練習。一般學生都比較重視筆記，老師也會在第二天的課上提問一些上一節(jié)課上的內容。

3.總結與啟發(fā)

英國的課堂是探究式，而我們的課堂是教授式為主。他們的課堂形式多樣化，而我們的基本上只有一個模式。英國英語課堂教學模式的出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的開放自主個性化的思維模式，而我們好像主要是為了應試設計的。雖然也提倡開放自主個性化的思維模式，但無法落實。在小組討論合作學習上，英國的英語課堂教學中這方面是個表率。他們是小班教學一個班20-30人左右，這樣的規(guī)模有利于小組討論。而中國絕大多數(shù)是大班教學。小組討論沒實施好，容易造成課堂混亂和失控，所以老師為了保險起見很少實施這樣的方式。

通過英國英語課堂觀摩，我深深地感受到，語言能力是綜合性的，是聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合運用。它需要有很強的群體參與性，在英語課堂中以交際教學法為指導推行小組合作學習有利于創(chuàng)造出靈動的現(xiàn)實生活場景，能夠使學生在情境化氛圍中減輕焦慮心理，激發(fā)參與學習的積極性和主動性，最終通過語言實踐活動達到提高語言水平和交際能力的目的。

總而言之，英國課堂的語言教學模式確實在很多方面值得我們學習和借鑒，但有些做法在我們具體的教學環(huán)境里還難以實現(xiàn)。如何領會吸取西方先進理念的精髓，并將其靈活變通到中國的英語教學中來，是值得老師們深切關注和思考的問題。

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