張合平

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。由于小學(xué)生對事物的理解能力差，遇到閱讀文章，理解文后問題的內(nèi)容，往往放棄不做或做錯。因此閱讀教學(xué)是打開小學(xué)生思維的閘門，學(xué)會思維的開始，升華人生的起點，教師把功夫用在教活，學(xué)生學(xué)活、用活上，是語文閱讀教學(xué)的著力點。

【關(guān)鍵詞】因課設(shè)法；讀思結(jié)合；動手操作；學(xué)活用活

治學(xué)的上乘境界，是活學(xué)活用，如何把看上去很乏味的語文知識教活，使學(xué)生學(xué)活，幫學(xué)生用活呢？我的做法是：

一、依據(jù)教材特點，因課設(shè)法，把知識教活

教學(xué)有法而無定法，貴在得法。課堂教學(xué)的最高境界在于有法與無法之間，成功的秘訣在于施法。于是我改變過去：板書課題、齊讀課題、范讀課文、教學(xué)生字詞、劃分段落、逐段分析、歸納中心、課后練習(xí)等程序化的教學(xué)模式，在教材處理上改變面面俱到，在課堂提問上改變一問一答，在教學(xué)方法上改變千篇一律，做到依據(jù)課文特點，因課設(shè)法，收到良好效果。如《桂林山水》一課，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字優(yōu)美。作者飽蘸激情描述了桂林山水秀麗多姿，表達(dá)了對祖國山河的熱愛之情，依據(jù)這一特點，教學(xué)本課我著力于“讀”的指導(dǎo)。

初讀：檢查學(xué)生是否讀正確（不錯一字，不落一字，不重一字，不多一字。）

解題：“桂林山水甲天下”，“甲”字是什么意思？

生：“甲”字是最好的意思，是第一的意思。

師：既然桂林山水天下第一，必然有其獨到之處，請同學(xué)們細(xì)讀課文，看一看漓江的水、桂林的山各有什么特點？

學(xué)生讀課文。

師生概括：

水：靜、清、綠。

山：奇、秀、險。

師：水靜的怎樣？清的怎樣？綠的怎樣？山奇的怎樣？秀的怎樣？險的怎樣？

學(xué)生帶著問題讀，男女生分讀。

師：請同學(xué)們再讀一下課文，面對這樣秀美的水，奇麗的山，作者產(chǎn)生一種怎樣的思想感情？從哪些語句中體會到？怎樣讀才能表達(dá)出作者的這種感情呢？

按正確、流利、有感情的基本順序，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，并通過教師的適當(dāng)點撥，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，領(lǐng)略祖國山河的壯美，體會作者用詞造句的匠心，激起熱愛祖國山河、熱愛祖國語言文字的情感，最后熟讀成誦。

二、讓學(xué)生全過程參與，使學(xué)生學(xué)活

要使學(xué)生把語文知識學(xué)得活，首先要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，才能開動腦筋，使思路敞開，想辦法把知識學(xué)好、學(xué)活。基于此，我在教學(xué)中總是千方百計地讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。應(yīng)該讓學(xué)生動手操作的，一定創(chuàng)造條件讓他們都親自動手操作；應(yīng)該讓學(xué)生得出結(jié)論的，一定引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、歸納。如教學(xué)《詹天佑》一課時，開鑿居庸關(guān)隧道采用“從兩端同時向中間鑿進(jìn)法”，學(xué)生不易理解，就讓他們細(xì)讀課文之后，畫施工示意圖，以圖示意，小組同學(xué)交流彼此認(rèn)識，教師訂正其中錯誤。對于青龍橋附近“人”字形鐵路的設(shè)計，我讓學(xué)生對照插圖，在本子上畫出“人”字形線路，用自己的鋼筆做火車，假設(shè)有筆套的一頭的火車頭先拉，用筆尾一端的火車先推，然后再倒過來，拉的變推，推的變拉。認(rèn)真讀課文，看插圖，用筆演示，這時同學(xué)們親自動手，課堂氣氛十分活躍。這樣學(xué)生思有所獲，從而體會到鉆研探索、思考與創(chuàng)造的快樂。

三、狠抓學(xué)好用好，幫學(xué)生用活

在教學(xué)過程中，只有狠抓學(xué)了就用，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)語文的重要性，體會到學(xué)習(xí)的樂趣?；谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)中是這樣做的：

（一）有計劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)常運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如我在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，首先確定了“學(xué)習(xí)從周圍的環(huán)境及人物的表現(xiàn)中了解人物的內(nèi)心”這一教學(xué)重點難點，然后針對這一重點，設(shè)計了以下問題，讓學(xué)生討論：

1.（第5自然段）⑴這一段主要講了什么？⑵分別從看到、聽到、聞到三方面找出描寫火勢兇猛的句子。⑶這時邱少云的處境怎樣？⑷他可能想些什么？（結(jié)合課文插圖組織討論）

2.（第8自然段）邱少云在烈火燒身時表現(xiàn)怎樣？是什么力量使他這樣？從哪里可以看出來。（再結(jié)合插圖）

3.課文中有沒有直接描寫邱少云內(nèi)心活動的句子？在學(xué)習(xí)課文時能不能體會到他的內(nèi)心活動？你是從哪些方面體會到的？

這些問題乍看起來似乎很簡單，但細(xì)想一下，其實不然。這是教師在講解過程中注意從問題入門引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入文章所述的情境之中。通過學(xué)生的自讀、交流、討論，在尋找答案的過程中，思維活躍，表現(xiàn)積極，學(xué)生自然而然地突破了“從周圍環(huán)境及人物的表現(xiàn)中了解人物的內(nèi)心活動”這一重點難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在以后的寫作中描寫理解人物的能力。

通過以上方法的教學(xué)，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了自學(xué)和動手動腦能力，逐步達(dá)到了把知識學(xué)活用活的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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