黃祖祥

【摘 要】在人教版二上《我是什么》教學(xué)中，我通過營造氛圍、找準(zhǔn)起點、自主探究等策略，實現(xiàn)了“真說、真學(xué)、真讀、真悟、真寫”的“以生為本”的“五真課堂”。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)；《我是什么》；真

小學(xué)語文要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的“讓學(xué)”行為；即注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。如何“讓學(xué)”？現(xiàn)在談?wù)勎业囊稽c體會。

一、真說

營造一種無拘無束的課堂氛圍顯得迫切而重要，尤其對于低年級的孩子來說，他們好奇好問，對一切不理解的新異事物都感興趣，我們更要努力保護好這顆顆童心，使他們的好奇心和認(rèn)知興趣在無拘無束的課堂氛圍中得到恣意張揚。

課始，我創(chuàng)設(shè)了一個“趣味猜謎”的游戲，讓孩子們在“豎耳聽一聽→大膽猜一猜→看謎面辯一辯→趣味獎一獎（如猜出謎底‘雨就獎可愛的圖片‘小雨點）”的游戲過程中誘使孩子們敢說、想說、樂說、善說。

在猜第二個謎語（謎面為：小小硬球光又亮，夏季啪啪從天降。小朋友們捧在手，慢慢變成水一灘）時，有孩子只聽了第一句就迫不及待地喊出了謎底“雹子”，看來這是個已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文還很懂老師心理的孩子。

我讓他說說理由，他搔搔頭皮說：“因為小硬球光又亮，所以是‘雹子?！逼渌瑢W(xué)紛紛表示異議，有的說玻璃彈子也是光又亮的，有的說珍珠也是光又亮的……我順勢說道：“聽完再猜才會更正確，對不對？”于是孩子們重新認(rèn)認(rèn)真真聽完了謎面。有孩子猜是“冰”，顯然他關(guān)注了后兩句，一個胖胖的小男孩很是激動地說：“冰是冬天的，這個小硬球是夏天的，所以應(yīng)該是‘冰雹”。多厲害的發(fā)現(xiàn)?。《嗑实臓庌q??！在無拘無束的課堂氛圍中師生暢所欲言，孩子們錯也錯得可愛，對也對得可愛，這份可愛源自于無拘無束的“真說”。

二、真學(xué)

《我是什么》這篇課文本身就是一個謎，孩子們是多么喜歡猜謎??！所以在初讀以后，我感覺到孩子們的興奮點在猜猜“我是什么”上，就因勢利導(dǎo)，問：這個“我”到底是誰呢？ 我請了幾個把手舉到我鼻子底下的孩子，生1說是“云”，生2說是“水”，生3說是“雨”。我把球拋給了孩子們，問：你們同意誰的說法呢？大家異口同聲地說是“水”。看來大多數(shù)孩子初讀的起點不低。那么如何在此起點上展開教學(xué)，使孩子們對文章內(nèi)容有一個較為正確的整體認(rèn)知和把握呢？

我又拋出一個問題：你能從課文中找找句子說說理由，來說服剛才有不同意見的小朋友嗎？

以下是孩子們的精彩發(fā)言：

生1：因為水能灌溉田地。

生2：只有水才會沖毀房屋。

生3：只有水會淹沒莊稼。

生4：水會變成汽，汽會變成云，云還會變成雨、雹子。

生5：水會躺在池子里，跑到小溪里、江河里、大海里的都是水。

多會讀書的孩子啊！不但猜出了“我”是“水”，還說得有理有據(jù)的。看來只要我們找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，并在此基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)，孩子們就會產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出真真切切的學(xué)習(xí)智慧。

三、真讀

了解內(nèi)容讀?！段沂鞘裁础返谝?、二自然段主要介紹了水的三態(tài)變化過程。教學(xué)中我運用“借助句式概括段意”的策略，給予孩子充分的自主閱讀時間，然后思考：水變成了什么呢？能借助這個句式說一說嗎？

句式一：“我”會變，變成（ ），再變成（ ）。

句式二：“我”還會變，變成（ ），變成（ ），變成（ ）。

就這樣在“自主讀一讀→借助句式說一說”的過程中學(xué)生初步了解的水的三態(tài)變化，讀懂了文本內(nèi)容。

獲取信息讀。水是怎么變成云的？這是個難點。我們都知道語文課要堅守語文教學(xué)本真，不能為他人作嫁衣裳——上成科學(xué)課，那么該使用什么樣的語文手段讓學(xué)生在自己跟文本打交道的過程中獲取信息，突破這一難點呢？我借鑒教研員方老師的辦法，采用“畫一畫”的策略來達到這一目的。老師在孩子們的“幫助”與“指導(dǎo)”下完成了簡筆畫，孩子們在開開心心中獲取了文本信息，突破了教學(xué)難點。

欣賞表達讀?！段沂鞘裁础返谝蛔匀欢斡幸唤M擬人句：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。如何讓二上的孩子體會到這一寫作特色呢？我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，在配樂配圖朗誦后，采用了移情體驗的策略。

就這樣，孩子們在“欣賞→體驗→積累”中與課文語言進行了一次親密涵泳。

四、真悟

葉圣陶老先生認(rèn)為，課文無非是個例子，那么如何利用好課文這個“例子”呢？就是少分析，多揣摩，多感受，多體驗，進而實現(xiàn)生與生、師與生在重點、難點、疑點上的思維碰撞，互動交流，以實現(xiàn)“例”的增值?！段沂鞘裁础返诙匀欢稳绾我龑?dǎo)學(xué)生體會“小硬球”、“小花朵”這兩個比喻的確切性及“落下來”、“打下來”、“飄下來”這三個用詞的準(zhǔn)確性呢？這既是個重點，又是個難點。我采用“生生合作，揣摩交流”的策略開展探究式學(xué)習(xí)。課前，我先在信封里裝進去一張背景圖（標(biāo)有“雨”、“雹子”、“雪”的簡筆畫）和“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落下來”、“打下來”、“飄下來”六個詞；然后同桌合作一起排一排，并討論這樣排列的理由；最后開展全班性的師生互動交流。孩子們在自主探究式的揣摩、感受與交流中，初步悟到了比喻的真諦，悟到了用詞的合理性，很好地實現(xiàn)了例子的增值。

五、真寫

《我是什么》一課，要求會寫8個生字。教學(xué)時我留出十分鐘左右的時間進行寫字練習(xí)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩點水、三點水、四點底的書寫規(guī)律，再充分進行書寫練習(xí)，之后開展評價反饋，使寫字教學(xué)落到實處。激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為了達成這一目標(biāo)，就要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主人；為了達成這一目標(biāo)，就要有策略地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動——讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程，使教師的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

【參考文獻】

[1]江賽娟.小學(xué)高年級識字教學(xué)的缺失與對策[J].吉林教育，2013年04期