平俊芬

【摘 要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生提升語文聽、讀、寫能力的一種有效路徑，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們要采用多元閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，并嘗試提升學(xué)生閱讀的深度，從而促使學(xué)生感受閱讀的幸福，提升閱讀所帶來的語言文字使用的能力漸進(jìn)式提升。

【關(guān)鍵詞】微閱讀；體會；幸福；漸進(jìn)提升

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，微閱讀是當(dāng)下比較時髦的一個名詞，也是一種非常時髦的閱讀形式，微閱讀是一種借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的閱讀方式。微閱讀是閱讀領(lǐng)域的快餐，口袋書、手機(jī)報、微博，都代表微閱讀。面對小學(xué)生，我們也要結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和閱讀形式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可以閱讀的資源和機(jī)會，讓學(xué)生們在真正的閱讀中得到幸福、得到提升。

一、提供豐富多彩的微閱讀資源

為學(xué)生提供豐富多彩的微閱讀資源是首要的，面對我們的施教對象，我們無法為學(xué)生提供手機(jī)、平板等快速、便捷、豐富的閱讀工具，而且學(xué)生的視力發(fā)育也不允許學(xué)生長時間使用這些電子產(chǎn)品來閱讀。面對這種現(xiàn)狀，我們必須為學(xué)生提供豐富多彩的微閱讀資源，讓學(xué)生在資源的滋養(yǎng)下享受幸福的閱讀之旅。本人在關(guān)于微閱讀方面有一些感悟，認(rèn)為應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施。

1.微閱讀資源的選編。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好幫助學(xué)生選一些符合他們閱讀的微閱讀資源。除了每學(xué)期閱讀考級內(nèi)容為3本必讀書與2本選讀書及幾首古詩外，可以按年級、按學(xué)段進(jìn)行分類，比如一年級的小朋友比較適合閱讀王一梅的童話創(chuàng)作《貓的演說》、《兔子的胡蘿卜》、《薔薇別墅的老鼠》，高年級的學(xué)生則需要閱讀一些名著如《水滸傳》、《三國演義》等等。

2.微閱讀資源的共享。面對小學(xué)語文教學(xué)，很多語文老師還擔(dān)任班主任的工作，工作事務(wù)非常繁忙，在這種情況下，為了給學(xué)生提供更多更好的微閱讀資源，我們要和組內(nèi)老師、部分家長一起推薦一系列閱讀資源，可結(jié)合家校通、家長會活動、qq群互動等方式，將資源共享，真正達(dá)到眾人拾柴火焰高的效果。我嘗試進(jìn)行了圖書漂流的方式，每個學(xué)生推薦一本自己閱讀過的好書，放在班級圖書角，讓其他學(xué)生閱讀，圖書漂流讓閱讀交流成為可能。共同的閱讀經(jīng)驗是交流的前提，全班共讀一本書，才會有共同的話題。這不但能讓師生間分享閱讀體會，而且不同的學(xué)生在書上留下的閱讀痕跡，使閱讀感悟更廣泛。圖書漂流提高了圖書使用效率。一本圖書被不同讀者閱讀的次數(shù)越多，它的使用率越高，發(fā)揮作用越大。

3.微閱讀資源的交流。在微閱讀資源的推薦中，為了更好的迎合學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生在閱讀過程中的持續(xù)發(fā)展，為此，我們要和其他老師、家長等人一起交流各自推薦的資源，真正達(dá)成資源的最優(yōu)化。然后做到教師、學(xué)生、家長一起閱讀同一篇閱讀材料，花上十幾分鐘，其實(shí)看似不多的讀書時間積累下來也是很可觀的。積少成多，集腋成裘，貴在堅持，慢慢的學(xué)生養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣，每到閱讀時間學(xué)生便能安靜下來主動地捧起書本，那些不愛讀書的孩子耳濡目染便自覺進(jìn)入讀書狀態(tài)。

二、引導(dǎo)深入細(xì)微的微閱讀習(xí)慣

面對小學(xué)生而言，在他們的閱讀過程中，我們要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生閱讀參與的深入，讓學(xué)生自真正在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的閱讀行為。

1.同文共賞。教師、學(xué)生、家長一起閱讀同一篇閱讀材料，花上十幾分鐘，一起經(jīng)歷故事里的情景，甚至可以把自己變成閱讀材料中的一員，可以圍繞某一主題，如“古詩文誦讀”、“童話世界”、“寓言故事”、“兒童小說”等，有針對性地推薦學(xué)生一些經(jīng)典的閱讀材料進(jìn)行閱讀，除了必讀書共讀外，還可選用以故事、小說為形式的兒童文學(xué)作品作為共讀書目，如《綠野仙蹤》《烏丟丟的奇遇》《特別的女生薩哈拉》《我要做好孩子》等。小說更貼近人的心靈，更能清晰地向孩子展示人生的意義。兒童閱讀這些文學(xué)作品，可以從他人的思想、情感、苦難、探險等經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗，從而提高認(rèn)識，豐富情感，磨練意志。

2.美文薦賞。讓家長、老師把自己閱讀到的好資源推薦給學(xué)生，同時還可以讓學(xué)生利用素質(zhì)活動課中的十幾分鐘時間在班級中向同學(xué)推薦閱讀到的好書，并讓孩子學(xué)會闡述推薦的理由，學(xué)生的推薦理由越充分、全面、深入，他所推薦的閱讀資料也就越有利于被選中，在被推薦成功同時也獲得了成功的喜悅，從而激發(fā)了要去閱讀更多書籍的興趣，也懂得了與別人分享是一件多么快樂的事。這樣的閱讀大大提升了學(xué)生在閱讀過程中的深度，提升了閱讀的理解深度，也能培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。我每次都會征求孩子們的意見選定一本書中的一個章節(jié)，指定好后我便與孩子們一起閱讀，一起撰寫讀后心得。師生共讀整本書，要有固定的時間?？梢詮拿刻熘形绲恼Z文時間中抽出一天作為共讀時間，那么在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習(xí)等語文活動，都需要讓步。學(xué)生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習(xí)慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

3.大小同賞。學(xué)生在小學(xué)階段，特別喜歡和家長、老師一起分析著去閱讀，此時需要家長和老師付出更多的耐心，讓學(xué)生和老師、家長一起去閱讀經(jīng)典、短小的閱讀資源，讓閱讀無處不在，讓閱讀信手拈來，讓學(xué)生的快樂閱讀充滿著每天的生活，這不僅僅是一種閱讀的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種親子活動、情感交流。記得有一位家長這樣說：我和孩子一起交流書中的內(nèi)容，兩人說得哈哈大笑，像好朋友一樣，特別開心，因此，老師、家長要和孩子創(chuàng)設(shè)更多更豐富的“大小同賞”閱讀生活。我在與學(xué)生共同閱讀同一本書，首先自己認(rèn)真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，裝做很有興趣樣子告訴學(xué)生，我以前聽別人介紹過，慢慢地不落痕跡地提出閱讀要求，然后說我們一起來閱讀，故事內(nèi)容是不是真的如老師聽說的這樣呢？于是學(xué)生們就很有興趣的、認(rèn)真的、有目的地閱讀起來，每天利用一段時間，學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀能力提高了，也培養(yǎng)了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

三、品讀意味深長的微閱讀價值

為了進(jìn)一步提升學(xué)生參與微閱讀的效果，我們還需要開展豐富多彩、行之有效的后續(xù)活動，本人在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)以下三種方法效果很不錯。

1.我賞我評。定期開展“我賞我評”的閱讀交流活動，學(xué)生通過自己的閱讀，對其中的一個或者兩個閱讀材料進(jìn)行點(diǎn)評，通過自己的閱讀談?wù)勯喿x體會，用自己的語言來描述其中的故事情節(jié)，而且隨著學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的不斷提升，我們賞評的要求也不斷地提升，從微閱讀資料的簡單復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，再到心得體會，依次提升。俗話說：好記性不如爛筆頭。我在指導(dǎo)學(xué)生自我賞評中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地動動筆，先是摘抄、提綱、感想、想象，有時我會書寫范例，讓學(xué)生學(xué)到方法的同時提高了想象能力、分析能力、做筆記的能力，從而提高寫作能力。

2.共賞共析。對于比較經(jīng)典、非常適合深入分享的微閱讀資料，我們推薦給學(xué)生一起閱讀，再利用晨誦、午讀的時間和學(xué)生一起深入的開展共賞共析的微閱讀，教師可以先閱讀，給學(xué)生布置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提升閱讀目的性、思維性，而學(xué)生在解決問題、闡述問題的過程又是一個表達(dá)轉(zhuǎn)化的過程，久而久之，促使學(xué)生賞讀的效果。

3.我賞我用。微閱讀目標(biāo)的一方面是為了增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知世界的深度和廣度，另一方面也是為了促使學(xué)生語言表達(dá)能力的逐漸提升，同時也能使學(xué)生的習(xí)作水平逐步提高。筆者在小學(xué)的微閱讀的教學(xué)過程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生要善于閱讀，更要善于用好自己的閱讀收獲來表達(dá)自己的想要表達(dá)的事與情，結(jié)合小學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從寫話、圈話開始，讓學(xué)生把自己感覺很美很關(guān)鍵的句子圈在讀本中，也可以讓學(xué)生寫一句話，再寫兩句話，再彼此交流大家所寫所圈的話，再慢慢地，寫話提升為寫感受，短的可以三兩句話來表達(dá)自己的閱讀心得，長的可以到一百字等等，久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以在實(shí)際的閱讀和訓(xùn)練中得到漸進(jìn)式的有效提升。同時我還利用充分圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀的成果。如將學(xué)生寫的讀書筆記刊登在《班報》上，或張貼在班級的“優(yōu)秀習(xí)作欄”。還可開展“讀書筆記展評”、“手抄報薈萃”、“發(fā)表作品展示”“課本劇表演”等活動，設(shè)立“閱讀之星”、“朗誦之星”、“進(jìn)步之星”“小小作家”“我是表演家”等獎項，使學(xué)生感受成功的喜悅。

閱讀是一個幸福之旅，教師要從閱讀資源、閱讀方式、閱讀評價、閱讀消化等多個方面為學(xué)生營造一個可讀、可賞、可品、可享的閱讀歷程，這個歷程學(xué)生是幸福的，能力也是漸進(jìn)提升的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]好搜百科http：//baike.haosou.com/doc/6242679-6456

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