陳文飛

【摘 要】在教學(xué)實(shí)際中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)往往出現(xiàn)距離。文章就如何在思想品德課堂的教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與在課堂教學(xué)過(guò)程中的生成和諧，如何正確處理好兩者關(guān)系進(jìn)行了思考和闡述。

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，而處理好預(yù)設(shè)與生成則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要因素。在目前的思想品德課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的偏重教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。在課程實(shí)施過(guò)程中，往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的超出了教師預(yù)設(shè)的情境采取回避的態(tài)度。筆者在教學(xué)中也常常遇到這樣的情況：當(dāng)學(xué)生提出或討論的問(wèn)題超出了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)預(yù)設(shè)難以順利實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃難以完成時(shí)，我們的教師往往會(huì)馬上“糾正”，有的甚至強(qiáng)行將學(xué)生牽回到教師預(yù)設(shè)的“正軌”上來(lái)，將答案拉回到“標(biāo)準(zhǔn)答案”中去。出現(xiàn)這種問(wèn)題的癥結(jié)在于，教學(xué)指向依然不是學(xué)生的“學(xué)”，而是老師的“教”，教學(xué)沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神被禁錮，而且教師的教學(xué)也必然失去創(chuàng)造性和靈活性，從而使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以得到根本改變。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

所謂預(yù)設(shè)，顧名思義，就是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。而生成是指生長(zhǎng)與建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用以及師生、生生活動(dòng)中超出預(yù)想方案之外的新問(wèn)題和新情況。教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是課程實(shí)施過(guò)程中的兩個(gè)要素，預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)而言的，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。課程預(yù)設(shè)在前，課程生成在后，生成以預(yù)設(shè)為前提；課程預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用，精心的預(yù)設(shè)能為生成打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，但最終預(yù)設(shè)要服從于生成。處理好預(yù)設(shè)與生成，對(duì)落實(shí)新課改精神，提高思想品德課的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

二、預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)過(guò)程是課前預(yù)設(shè)和課中生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，思想品德課也不例外。然而再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因此教師要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有充分的設(shè)計(jì)，才能提高教師駕馭課堂教學(xué)和處理突發(fā)事情的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)主體和主導(dǎo)關(guān)系明晰，作用凸現(xiàn)。但預(yù)設(shè)也不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的，而應(yīng)是多維、靈活的、開(kāi)放的設(shè)計(jì)，在課堂中即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，自己也應(yīng)該盡快想出應(yīng)對(duì)的策略，從容化解。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，及時(shí)捕捉各種有利于課堂教學(xué)的信息資源和發(fā)揮臨場(chǎng)應(yīng)變能力則顯得尤為重要。下面我選擇兩個(gè)教學(xué)案例來(lái)和大家一起探討，希望能起到拋磚引玉的作用。案例一：我在講述人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《追尋高雅生活》一節(jié)課時(shí)， 為了探討“陶冶高雅的生活情趣需要什么樣的生活態(tài)度”這一知識(shí)點(diǎn)，我列舉了兩個(gè)名人的幽默話(huà)題進(jìn)行講述，同學(xué)們很快地歸納出：樂(lè)觀(guān)、幽默的生活態(tài)度是陶冶高雅生活情趣的條件。可能是我列舉的幽默話(huà)題使學(xué)生來(lái)了興致，只聽(tīng)下面有學(xué)生在說(shuō)，老師，再給我們講幾個(gè)類(lèi)似的幽默話(huà)題吧？這下可壞了，我的教案可沒(méi)有預(yù)設(shè)第三個(gè)這樣的幽默話(huà)題啊，我一時(shí)慌了，一下沒(méi)能想起幽默的故事，于是鎮(zhèn)定地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，你們自己課后到課外書(shū)上去找吧。我偷偷地瞄一眼那幾個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，只見(jiàn)他們無(wú)奈地?fù)u了搖頭。我沒(méi)有顧及這么多，接著我開(kāi)始講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。案例二：為了說(shuō)明“培養(yǎng)正當(dāng)?shù)暮闷嫘暮蛷?qiáng)烈的興趣、愛(ài)好，是陶冶高雅生活情趣的起點(diǎn)”，我列舉了幾個(gè)事例要求學(xué)生辯一辯：好奇心強(qiáng)=好事？壞事？通過(guò)辯論，同學(xué)們都能明白：培養(yǎng)正當(dāng)?shù)暮闷嫘暮蛷?qiáng)烈的興趣、愛(ài)好，是陶冶高雅生活情趣的起點(diǎn)。正當(dāng)我要講述后面的內(nèi)容時(shí)，突然一個(gè)“調(diào)皮”的學(xué)生問(wèn)：老師，打牌和搓麻將是不是屬于高雅的生活情趣呢？一石激起千層浪，全班同學(xué)都來(lái)了興趣，接著馬上有學(xué)生說(shuō)，有句流行的話(huà)“中國(guó)十億人民八億賭，還有兩億人民在跳舞”。這種現(xiàn)象又如何解釋呢？這可如何是好，我在預(yù)設(shè)此案例時(shí)，并沒(méi)用想到會(huì)生成出這種問(wèn)題，我遲疑片刻，最后以幽默的話(huà)題圓了這個(gè)場(chǎng)：如果真的是“十億人民八億賭”，那應(yīng)該值得開(kāi)香檳慶祝才對(duì)，至少說(shuō)明我們大多數(shù)中國(guó)人的確有錢(qián)了，不是五十多年前赤貧如洗，身無(wú)分文，窮得像鬼的狀態(tài)嘛。沒(méi)想到我的回答竟得到了學(xué)生們雷鳴般的掌聲。這一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得既有成功又有遺憾。成功之處是我在講述案例二時(shí)靈活地應(yīng)用了課堂的教學(xué)機(jī)智，遺憾的是在講述案例一時(shí)，可能是因?yàn)樾幕牛粫r(shí)竟未能想出一個(gè)幽默的話(huà)題來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的要求。“課堂應(yīng)是向未來(lái)挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)卻沒(méi)有激情的行程。”

因此，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成不相符合時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生成觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)取他們提出的見(jiàn)解、看法，同時(shí)讓學(xué)生嘗試“在問(wèn)題中找問(wèn)題”的方法，或由師生共同探究，尋找切合實(shí)際的辦法和途徑，提高學(xué)生探究新知識(shí)的能力。那么，在課堂教學(xué)中如何才能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使預(yù)設(shè)和生成真正做到和諧統(tǒng)一呢？

三、要處理好預(yù)設(shè)與生成，教師應(yīng)該做好以下方面

1.進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好預(yù)設(shè)

教師在預(yù)設(shè)中要確定好教學(xué)目標(biāo)，梳理整合好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)、情境問(wèn)題、教學(xué)方法，考慮好學(xué)法，選擇好所需課件，思考怎樣明理導(dǎo)行等。一個(gè)好的預(yù)設(shè)必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。在教學(xué)環(huán)節(jié)上不要那么“飽滿(mǎn)”，要有彈性、有留白。使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類(lèi)型等實(shí)際狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況，盡可能對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測(cè)，然后針對(duì)容易引起爭(zhēng)議的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，做出多種假設(shè)，為巧妙應(yīng)對(duì)做好準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)的情境、選擇的素材要貼近生活，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)。問(wèn)題設(shè)置要有利于啟迪學(xué)生的思維，這樣互動(dòng)才能進(jìn)行，才能為生成創(chuàng)造條件。

2.營(yíng)造安全的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥袆?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，師生、生生才能在“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)情感的交流、智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、理性的升華。面對(duì)學(xué)生迸出的思維火花，教師如果搞“一言堂”，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)或讓某些學(xué)習(xí)好的同學(xué)“獨(dú)霸”課堂，那么課堂教學(xué)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成。因此教師在課堂上要尊重和維護(hù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，要以一個(gè)參與者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下大膽發(fā)表自己的看法。只有這樣，學(xué)生才能不去關(guān)心自己言行有什么不妥，不用太在意同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而把注意力全集中在思維加工和探索創(chuàng)造上。學(xué)生在這樣安全的心理環(huán)境下，才會(huì)真正的“敢動(dòng)”。

3.關(guān)注課堂表現(xiàn)，捕捉生成資源

如果教師不能及時(shí)捕捉生成性課程資源，那它就會(huì)稍縱即逝。因此，教師在思想品德課教學(xué)過(guò)程中，不能只把心思放在教材的內(nèi)容上，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，要用自己的教育機(jī)智、用自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、捕捉、吸納、整合信息，充分利用生成性資源，進(jìn)而夯實(shí)觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)能力，提升道德情感，升華德育目標(biāo)。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種主體自覺(jué)構(gòu)建的過(guò)程。就教師行為方面而言，我認(rèn)為教師要善于將自己的思維暫時(shí)“退回”到與學(xué)生相仿的水平，“留一半清醒留一半醉”，由以教師為中心轉(zhuǎn)向師生對(duì)話(huà)。加強(qiáng)教師無(wú)痕的點(diǎn)撥，有效地激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、探究，使學(xué)生真正“會(huì)動(dòng)”；而教師本人不以知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者立足于課堂，不是清醒地對(duì)學(xué)生作指示，而是留幾分“醉意”，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，與學(xué)生平等交流。這樣，在充分的討論與爭(zhēng)辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗(yàn)與探究中，教師把知識(shí)傳授給了學(xué)生，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，新課程改革背景下的一堂成功、有效的課堂既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，兩者相互依存。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化，缺乏生命活力。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，而生成的亮點(diǎn)是精彩的，只有預(yù)設(shè)與生成共舞，方能演繹活力思想品德課堂。