潘春芳

鄞州區(qū)2011年4月正式成為中國教育科學(xué)研究院教育綜合改革實驗區(qū).幾年來，積極探索課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，鄞州各校已探索和推廣了高效課堂、幸福課堂、生動課堂、生本課堂等多種教學(xué)創(chuàng)新模式，取得了一系列理論和實踐的成果.我校（鄞州區(qū)正始中學(xué)）也在積極穩(wěn)妥推進課堂教學(xué)改革，正是為了更好地順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革這一時代和現(xiàn)實需要，我們提出并積極倡導(dǎo)草根化的校本教研——“推磨聽課”.

自實施新課程以來，為推動課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益，教研部門舉辦的專家引領(lǐng)講學(xué)以及各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比、研究課、示范課層出不窮，這些舉措對課堂教學(xué)起到一定的示范、引領(lǐng)和促進作用.但一段時間以來，各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比多數(shù)是優(yōu)秀青年教師表演展示的舞臺，而且功利化傾向甚重，有些變味.作為課堂教學(xué)的主體，大部分一線教師在教研中多是聽眾、看客，缺失了教研的主體地位，久而久之，他們對教研活動產(chǎn)生了“疏離感”，實施新課程的熱情逐漸消退，日常教育教學(xué)工作漸生倦怠.

《普通高中課程標準（實驗）》指出，為了更好地實施新課程，教師應(yīng)積極探索和研究，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素養(yǎng).課程改革的推進需要廣大一線教師長期而深入地扎根于教育教學(xué)實踐的土壤.基于此，近幾年來筆者所在學(xué)校牢牢扎根于課堂教學(xué)實踐，堅持實施備課組“推磨聽課（又稱全員輪流賽課）”制度，既濃厚了備課組的學(xué)術(shù)氛圍，又引領(lǐng)大家走上一條草根化的校本教研之路，收到了良好的效果.

所謂“推磨聽課”，是指在一段時間內(nèi)（一般為一個學(xué)期），根據(jù)規(guī)范的計劃安排，由備課組全體教師按照一定的順序依次開設(shè)公開課，全組教師集中聽課并隨即進行討論交流的教研形式.和名師的示范課相比，沒有了距離太遠的學(xué)術(shù)權(quán)威，有的是地位平等的組員關(guān)系；和各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比，沒有了反復(fù)打磨后的作秀，展示的是最真實的“原生態(tài)”的課堂.正是這種草根化、接地氣的校本教研形式，直接面對學(xué)生和教師的發(fā)展，讓教學(xué)理念回歸常識，教學(xué)行為回歸常態(tài)，校本教研回歸本真，對中學(xué)教育和教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用.

1 提高了參與度，踐行群體發(fā)展

從開課的角度看，“推磨聽課”是同一層級教師間的同伴互助，避開了評優(yōu)考核的干擾，使得上公開課不再是少數(shù)教師的專利，備課組教師都能參與開設(shè)公開課，參與率百分之百.每學(xué)期之初，備課組長根據(jù)個人申報，組內(nèi)協(xié)商，統(tǒng)一安排好組內(nèi)開課計劃，上報教務(wù)處備案，開課教師提前一周確定課題上報教務(wù)處，由教務(wù)處協(xié)調(diào)安排，一學(xué)期下來每位教師都有開課的機會.因為是組內(nèi)公開課，過濾了表演和虛假，展示的是教師的內(nèi)功和真實的課堂，每一位開課教師上好課的內(nèi)驅(qū)力都比較強，思想上重視，行為上精心準備，人人都想借此機會，將自己對教材的理解、學(xué)情的把握、教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的特色向備課組教師進行展示，并愉快地接受組內(nèi)教師的點評.一堂課，若能受到學(xué)生的喜歡，得到同行的肯定，施教教師定會收獲精神上的滿足、情感上的愉悅和職業(yè)的幸福感.

從評課的角度，聽課教師都是平等的組員關(guān)系，沒有學(xué)術(shù)權(quán)威，擁有平等的話語權(quán).聽課過程中，大家散座在教室的周圍，課堂觀察全面、細致、準確.集中評課時，大家不再是看客，聽眾，而是根據(jù)自己的聽課和課堂觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，人人發(fā)言，開誠布公，實話實說.既談這節(jié)課的成功之處，也提出個人的不同意見或建議.突出“我”是教研主體，大家有話說，敢說，也會說.在交流討論中漸漸領(lǐng)悟了教材的編寫意圖，理清了教學(xué)的主線，優(yōu)化了過程設(shè)計，并激發(fā)大家基于本班的實際情況開展不同的教學(xué)嘗試（同課異構(gòu)），全組教師對下一次的推磨聽課滿懷期待.

2 增強了對比度，助推專業(yè)成長

對教師個體而言，每學(xué)期至少開一次公開課并接受組內(nèi)點評，每學(xué)年至少就有兩次公開課并接受組內(nèi)點評.兩三年以后，每位教師通過組內(nèi)教師的互助就能清楚地看到，自己的教學(xué)水平技能究竟有沒有長進.從中也可管窺隨著課程改革的推進，我們的課堂教學(xué)行為究竟發(fā)生了哪些改變.個體的進步又推動備課組教師教學(xué)技能的整體進步，從而形成良性循壞，并努力踐行課標所倡導(dǎo)的理念“教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格”.

對備課組而言，成長于不同時代的不同年齡段的教師，他們的教學(xué)風(fēng)格都富有時代的特征，積淀時代的精髓，可以相互補充、借鑒，從而促進了備課組群體發(fā)展.

3 聚焦了課堂，踐行以生為本

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而課堂是教學(xué)質(zhì)量生命線的主陣地.直視當下，課程改革絕不是教科書和文本的簡單替換，它是一場由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面變革，實質(zhì)是一場既廣泛又深入的教育創(chuàng)新.因此，一切教學(xué)、教研的重心應(yīng)該聚焦課堂、以生為本，教學(xué)、教研行為的改變應(yīng)該圍繞課堂、學(xué)生而展開，課程改革的成效也應(yīng)該從課堂教學(xué)上得到顯現(xiàn).

教師的真功夫應(yīng)該在課堂上.“推磨聽課”的實施，使得教師們需要反復(fù)經(jīng)歷備課、磨課、上課、聽課、評課的過程.上述每一個環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞“上好一節(jié)課、以生為本”而展開，它正是一次完整的課例研究.這樣基于教材、基于課堂、基于學(xué)生、基于教師的課例研究才是真正有生命力和有價值的，是回味和反芻課堂教學(xué)的寶貴資源.經(jīng)此過程，不斷推進教師主動地向課堂聚焦，向課堂發(fā)力，自覺地投入課堂教學(xué)方式的研究變革之中.

4 提升了教研，促進學(xué)術(shù)進步

聚焦課堂的實質(zhì)是為了研討課堂，研討課堂就做實了校本教研的過程，使得大部分教師都成了教研的主體而有了學(xué)術(shù)的歸屬感.自我反思，已成為教師的自覺行為.幾年的實踐證明，此舉不但調(diào)動了一線教師的教研積極性，而且也提升了教師的教研水平.

推磨聽課后的每一次研討，都會引發(fā)大家對課堂教學(xué)展開多角度的思考，思想得以交流，智慧得以碰撞，提煉了大量的素材，積累了豐富的課例.這些就是教師進行課例研究和論文寫作的寶藏.近三年來，筆者在全國各級各類專業(yè)期刊共發(fā)表了十余篇學(xué)術(shù)論文，起到了良好的引領(lǐng)示范輻射作用.

5 反思了不足，促進共同提高

幾年來，“推磨聽課”的實施的確從上述幾方面推動了學(xué)校校本教研的有效開展.但隨著時間的推移，我們也清醒地認識到其存在的不足.通過反思，筆者以為為了繼續(xù)保持其生命力，這種教研形式應(yīng)著力從以下幾個方面加以改進.

5.1 加強理論學(xué)習(xí)，讓理論指導(dǎo)實踐

沒有教育理論的支撐，教學(xué)研究只能停留在狹隘的經(jīng)驗層面上，校本教研難以深入.對絕大多數(shù)的一般教師而言，沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)，他們未必精通全部理論或某些理論的全部細節(jié)，基于“實踐倒逼模式”的理論學(xué)習(xí)，使得我們面對各種教育問題時豁然開朗，催生備課組群體的教育智慧.

5.2 突破自我封閉，走向開放式研討

因為備課組成員相對固定，成員人數(shù)較少，時間一長，這個集體會出現(xiàn)同質(zhì)化傾向，同伴互助會陷入困局，教學(xué)技能自囿于同水平的反復(fù).目前，推磨聽課尤其需要名師、特級教師的加入，突破以校為單位的界限，實施區(qū)域教研，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體或者建立教師發(fā)展名師工作室，使得領(lǐng)域內(nèi)高層次的專業(yè)人員能在真實的教育情境中與一線教師進行面對面的交流，給予手把手的指導(dǎo)，促進共同進步.

5.3 進行微課研究，推動推磨聽課的深入開展

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法是課堂教學(xué)的三要素，我們在不同階段可以圍繞三要素進行專題研究，并進行微課制作.促進推磨聽課這種草根化的校本教研形式不斷煥發(fā)出持久的生命力，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展和幸福教育生活的陽關(guān)大道.

5.4 創(chuàng)新教研模式，推動校本教研可持續(xù)

浙江省自2017年起實行《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（浙政發(fā)〔2014〕37號），實行“3+7選3”模式.學(xué)校實行必修課分層分類選課走班，一般實行同學(xué)科同步平行排課機制，在新高考方案下如何繼續(xù)實行“推磨聽課”機制？如何培養(yǎng)年輕教師快速成長，促進教研活動的有效開展？面對諸多新課題，需要教育管理部門創(chuàng)新教研模式，集思廣益，共同推動校本教研的永續(xù)發(fā)展.