湯婷

摘 要： 高中英語寫作課往往比較枯燥，難以達到良好的教學(xué)效果。本文旨在通過一堂以小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式的寫作課，探討小組合作學(xué)習(xí)的效果及如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語 小組合作學(xué)習(xí) 寫作教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，我常有這樣的困惑，很多時候?qū)懽髡n不知道如何上，學(xué)生上課提不起興趣，再加上沒有有效的反饋，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映效果不佳。如何使用小組合作學(xué)習(xí)提高作文課的效率呢？帶著這個問題，我做了以下嘗試。

一、布置任務(wù)

本次嘗試我選用的作文題是2010年遼寧省的高考真題，題目如下：

你校學(xué)生會需招聘一名留學(xué)生做英語學(xué)習(xí)顧問，請你以短文形式寫一則招聘啟事。內(nèi)容主要包括聯(lián)系人和招聘條件等。

二、劃分小組

多元智能理論的提出要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況確定不同學(xué)生的發(fā)展道路，根據(jù)這一理論，我對小組合作學(xué)習(xí)的小組進行了如下劃分：根據(jù)學(xué)生座位就近進行分組，每個小組又根據(jù)學(xué)生水平進行編號，比如，四個學(xué)生一個小組，然后由四名組員推選出一名公正的同學(xué)作為小組長。

三、分配任務(wù)

分配任務(wù)的職責(zé)主要由組長負責(zé)，老師主要起到指導(dǎo)和督促的作用。任務(wù)的分配要有梯度，具體分工可參照如下安排：英語水平較弱的同學(xué)負責(zé)對作文書寫的檢查和整潔度的把關(guān)，其他兩位同學(xué)負責(zé)格式，時態(tài)，單詞拼寫，主題句、銜接語和過渡句的整理，英語水平最高的同學(xué)主要把握作文的要點、內(nèi)容和段落層次，這幾項任務(wù)的分配主要按照由難到易的順序，既讓每個人都有獨當(dāng)一面的機會，又能夠讓他們各盡其能。

四、具體步驟

（一）獨立思考，發(fā)言準備。

在進行討論之前，先給學(xué)生3～5分鐘的獨立思考時間，在準備過程中可詢問和討論，幫助程度較差的同學(xué)理清思路，讓膽怯的同學(xué)也有發(fā)言的勇氣。

（二）理清思路，確定要點。

首先，談?wù)剬@部分內(nèi)容的意見。例如，文章分幾個部分來寫，是什么體裁，內(nèi)容要點有哪些，責(zé)任人說完，組內(nèi)其他成員輪流發(fā)表見解，相互補充。與此同時，做好記錄。其次，完善發(fā)言內(nèi)容并提交發(fā)言稿，必要時在班上做匯報總結(jié)，老師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后確定寫作的要點。

（三）弄清格式，明確時態(tài)。

首先，在經(jīng)過自己的思考后，對文章的格式、時態(tài)表達自己的觀點。以一位同學(xué)為例，他的發(fā)言內(nèi)容如下：首先，這是一篇招聘啟事，格式要符合招聘啟事的規(guī)范。啟事的寫作格式包括他把啟事內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為文章的標題寫在正文的正上方；發(fā)布啟事的日期寫在正文的右上方，或省去不寫；發(fā)布啟事的單位或個人的署名寫在正文的右下方；啟事一般不用稱呼，形式靈活多樣，語言言簡意賅，內(nèi)容生動活潑。其次，從時態(tài)方面來看，以一般現(xiàn)在時和一般將來時為主，在具有的能力上應(yīng)該用一般現(xiàn)在時，在將開展的工作方面應(yīng)該用一般將來時。

主講人講完后，大家相互補充，進行糾錯。在其他人補充的過程中，責(zé)任人要記錄下有價值的發(fā)言內(nèi)容進行完善，在聽的同時記錄下對自己的啟發(fā)及各位同學(xué)的表現(xiàn)。

（四）整理句式，潤色文章。

在寫作過程中，很多同學(xué)只會用一些基本的表達方式，導(dǎo)致句式呆板單調(diào)，，往往寫出來的文章就是一些要點的拼湊，毫無文采可言。采用小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生集思廣益，豐富自己的寫作。

在這一過程中，先根據(jù)自己的歸納總結(jié)發(fā)表自己的看法。如下：

招聘啟事開頭表達：

Our school paper is in great need of...

對申請人要求時可說：

The applicant must...

交代聯(lián)系方式：

Those who are interested in the job please get in touch with...

一方面，這種方式能為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提供一些寫作的素材和參考，另一方面，負責(zé)人的發(fā)言也能激活其他同學(xué)的思維，讓他們提出自己的補充意見，起到相互促進的作用。在這一步驟中，非常重要的一步就是落實。要確保組里的每個人都進行了詳細的記錄，還要對經(jīng)典句式進行背誦。

（五）總結(jié)發(fā)言，獨立完成。

在小組討論結(jié)束之后，各項任務(wù)的負責(zé)人根據(jù)自己的記錄和發(fā)言后對自己的啟發(fā)做一個小節(jié)，強調(diào)各項任務(wù)中的注意事項，如，一些容易拼錯的詞，容易弄錯的時態(tài)等，接著每個學(xué)生根據(jù)自己的整理筆記，獨立完成自己的作文。

（六）檢查書寫，及時反饋。

在寫完初稿后，對本組的書寫進行檢查，如果有書寫不工整的情況，則可要求重寫，然后對本次文章進行謄寫，以備類似文章的參考，對不同的文章可分門別類地集結(jié)成冊。

《英語課程標準》強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，它有助于改變以教師講為主的教學(xué)方式，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過互幫互助，互相交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悅，可以大大強化英語教學(xué)的效果。本次嘗試旨在通過一堂以小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式的作文課，探討小組合作學(xué)習(xí)的效果及如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。通過在實踐中的切身體驗，我認識到小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，但是要在實際操作過程中用好它絕非易事，我想這也是在今后的教學(xué)實踐中需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.

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