李夏

摘 要： 傳統(tǒng)的教學機制隨著時代的發(fā)展而改變，作者建立學生自主學習和教師主導教育相結合的機制，將分組相互教學法應用于高校健身舞蹈課教學過程中，與傳統(tǒng)的教學方法進行實驗比較，從而在教學中探討適合學生特征和需求的教學方法，營造良好的課堂教學氣氛，使學生的身心得到全面發(fā)展，樹立終身體育的健康觀念。

關鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學法 實驗研究

1.研究對象與方法

1.1研究對象

廣外南國商學院健身舞蹈選項課大一的學生，實驗組30人，對照組30人，兩組學生在實驗前對體適能身體指標進行測試，指標差異無顯著性，實驗基礎條件為同等人群。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。

網(wǎng)上搜集大量研究論文和關于高校健身舞蹈教學改革等方面的書籍，多看多聽健身舞蹈教學理論和專家學者的優(yōu)秀成果。

1.2.2實驗法。

實驗組1、2為大學健身舞蹈選項課1、2班，對照組為健身舞蹈選項課3班。實驗時間為期一個月。每次練習時間均為80分鐘，同一老師上課，教學要求、內(nèi)容、條件相同。實驗組的教學順序為教師講解示范、學生跟老師練習、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習。學生主要練習方法以分組練習為主。對照組教學順序為教師講解、教師示范、學生跟做、集體練習，學生主要按傳統(tǒng)練習法進行練習。實驗結束后，對比分析對照組與實驗組健身舞蹈的技評成績。

1.2.3問卷調(diào)查法和追蹤測試法。

觀察學生學習健身舞蹈的興趣、愛好，制定問卷進行調(diào)查分析，并在考試結束三周后，再次評定學生練習健身舞蹈的遺忘率。

1.2.4統(tǒng)計分析法。

用數(shù)理分析法對各項實驗數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計比較分析。

2.結果與分析

2.1實驗結果

實驗結束，對實驗組與對照組學生健身舞蹈成套動作進行評定?？己诵〗M由三位健美操專業(yè)教師組成，在測試條件、場地均等的情況下，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評定測試標準，對兩個組學生健身舞蹈成套動作的技能、表現(xiàn)力等進行評定打分，然后統(tǒng)計分析測試結果（下表）。

從上表可看出：實驗組學生的健身舞蹈技術比對照組好，p<0.05為顯著性差異。實驗結果表明：在健身舞蹈教學中采用分組互助教學法，其教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學法。實驗班學生對健身舞蹈學習的興趣、信心和是否能持續(xù)參加練習的比例明顯高于對照班，遺忘率明顯低于對照班，并呈顯著性差異（p<0.05）。實驗結果表明：在健身舞蹈教學中采用分組互助教學法，其教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學法。

2.2結果分析

2.2.1促進正確動作技術、技能的形成，建立正確的動作表象。

從上表可知，實驗組與對照組的平均成績分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習法關于提高學習方法方面很明顯。建立正確的動作表象，有助于對運動技術、技能教育實現(xiàn)具體感知。成功的健身舞蹈教學在于學生之間的反饋學習，觀察和指導教學過程是重要的組成部分，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的一個方面。老師的示范技術、動作指導、及時評估反饋信有助于學生進一步加以理解和進行操作技術。傳統(tǒng)的技術能力訓練，學生反饋信息的主要來源是老師，教師占主導作用。

2.2.2激發(fā)學習的興趣和自信心，培養(yǎng)自主鍛煉的意識。

分組互動教學法改變傳統(tǒng)體育教學，以教師為主導、學生被動的學習情況，充分體現(xiàn)學生的自主性和互助小組的操作性。

2.2.3充分發(fā)揮學生的主體地位。

分組互助教學模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法所不能發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮體育課程的教育作用，確定學生在健身舞蹈課堂教學的科學、自主權發(fā)展。健身舞蹈是健身舞蹈與時尚舞蹈的結合，教師的示范只是起引領作用，學生自主練習才能更好地發(fā)展。學生在分組練習中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風格，解決教學單調(diào)的問題，將達到創(chuàng)新的效果。

2.2.4培養(yǎng)合作精神，提高社交能力。

健身舞蹈是音樂與舞蹈與健身操的結合的體育實踐課程。鍛煉應在互啟發(fā)互補中進行。練習合作性不僅存在于師生之間，學生之間也應相互提問幫助。體育課堂練習合作猶如一支球隊，在練習中相互配合才能取得好成績。

3.結語

健身舞蹈課程采用分組練習法進行教學，可以更有效地提高學生的自主學習能力，有利于健身舞蹈技術動作的改進。分組互助教學法加強了理論與實踐的結合，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生實踐反饋、相互糾正自主練習的能力，使學生在學習過程中懂得了“快樂體育”的真正內(nèi)涵，這對促進大學生身心健康和諧發(fā)展有深遠的意義。

參考文獻：

[1]雍桂軍.高校健身舞蹈發(fā)展探討[J].體育文化導刊，2009（7）：104-105.

[2]王曼.淺談影響有氧舞蹈課程教學的因素[J].北京體育大學學報，2007（7）.