趙剛

摘 要： 傳統(tǒng)的中職教育較為獨立，理論課程就是理論課程，實踐訓(xùn)練就是實踐訓(xùn)練，幾乎未曾開展過將理論與實踐協(xié)調(diào)起來進行一體化教學(xué)，不能將理論和實踐二者結(jié)合起來為中職學(xué)生提供良好的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這種情況下進行會計課程學(xué)習(xí)，很難把握理論與實踐的連接點，將理論切實應(yīng)用于實踐工作當中。本文描述中職會計理論實踐一體化的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀對其具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞： 中職會計 理論實踐一體化 現(xiàn)狀 應(yīng)用

職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使得中職會計教學(xué)逐漸偏向于以實踐為主的教學(xué)模式，力求將學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)當今社會迅速發(fā)展的職業(yè)技能型人才，雖然一定程度上緩解了我國近些年來職業(yè)技能型人才的短缺問題，但忽略了學(xué)生本身的專業(yè)理論知識的掌握程度，學(xué)生中存在理論扎實卻缺乏實踐的情況，也存在實踐優(yōu)秀但卻欠缺知識的現(xiàn)象。因此，中職會計教師應(yīng)當明確中職學(xué)校會計理論實踐一體化的現(xiàn)狀，并將理論實踐一體化教學(xué)合理應(yīng)用到會計課程教學(xué)中。

一、中職會計理論實踐一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大部分中職學(xué)校會計專業(yè)課程仍然運用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對理論課程進行詳盡的講解，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R對答如流，再進行總結(jié)性的實踐。教師雖然盡心盡力教授學(xué)生豐富的基礎(chǔ)知識和實踐技巧，但并不能讓學(xué)生真正達到學(xué)以致用，學(xué)生只能死記硬背會計課程的基礎(chǔ)理論知識，等到有實踐機會時才能進行理論與實踐的結(jié)合，但已經(jīng)不能和在理論知識學(xué)習(xí)記憶的同時實踐操作的成功性相比較。中職學(xué)校在安排會計實踐課程的時候常常欠缺考慮，使得教師與學(xué)生沒有充分時間進行理論實踐結(jié)合的教學(xué)活動，不符合對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本教育要求[1]。

在中職會計專業(yè)教師方面，教師普遍缺乏實踐操作經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，只是將理論學(xué)習(xí)搞得很扎實，雖然能夠?qū)⒗碚撝R完完整整地傳授給學(xué)生，但很難輔導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，工作能力并不能達到讓學(xué)生理論實踐一體化的標準。

二、中職會計理論實踐一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）采用一體化教材

中職會計專業(yè)學(xué)生在今后的日常工作中需要進行記賬憑證的編制計算，這就需要會計任職的公司將準確的原始票據(jù)交予會計嚴格審核，實現(xiàn)最終工作目標[2]。現(xiàn)在的中職會計教材只是利用文字向?qū)W生闡述各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，僅僅依靠學(xué)生頭腦中的想象進行工作流程的“實踐”，真正能夠接觸到經(jīng)濟業(yè)務(wù)或賬目工作只能是在實訓(xùn)課進行時，無法進行同步學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論課時根據(jù)教材記得清清楚楚，但到了實踐時卻不認識各類單據(jù)憑證。因此，進行中職會計課程教學(xué)，需要采用理論與實踐一體化的教材，使學(xué)生能夠在教材上就熟知何種情況下需要何種憑證、何種編制，這樣不僅提高了學(xué)生對理論的掌握能力，而且提高了學(xué)生對實踐技能的基本認知能力。

（二）組建一體化師資

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識技術(shù)時的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，因此，教師的專業(yè)技術(shù)水平如何，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐效果的優(yōu)劣[3]。在這一方面，中職學(xué)校需要進行教師的專業(yè)化培養(yǎng)，讓擁有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師親自培訓(xùn)教師的一體化教學(xué)能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)和實踐素質(zhì)的綜合提高，讓教師能夠在中職會計教學(xué)過程中充分將理論與實踐相結(jié)合，積累豐富的教育經(jīng)驗，運用適當?shù)慕虒W(xué)方式實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革。

（三）實現(xiàn)一體化實踐

理論與實踐一體化的教學(xué)模式需要從教學(xué)的初始就打下基礎(chǔ)，讓一體化教學(xué)模式貫穿在學(xué)生進行會計課程學(xué)習(xí)的始終甚至中職學(xué)校生涯的始終[4]。在這一方面，教師需要做到將教學(xué)資源和教學(xué)方法進行合理有效的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具體工作適應(yīng)能力等，例如，在中職會計職業(yè)教育的第一學(xué)期就開展理論實踐一體化教學(xué)，向?qū)W生發(fā)放理論實踐一體化的教材，讓受過培訓(xùn)的理論實踐綜合型教師對學(xué)生進行授課，首先進行學(xué)生興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生講解中職會計的基礎(chǔ)理論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在每堂理論課中都穿插賬務(wù)處理的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生認知會計專業(yè)的相關(guān)術(shù)語和概念。在學(xué)生理解了較為基礎(chǔ)的會計知識之后，再對學(xué)生進行與理論相結(jié)合的賬簿登記、財產(chǎn)清查等實踐內(nèi)容訓(xùn)練。運用這種實踐方式不但解除了傳統(tǒng)課堂上只有理論知識的枯燥感，而且讓學(xué)生節(jié)省了大部分時間，將理論與實踐相結(jié)合起來學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[5]。

以上主要就中職會計理論實踐一體化教學(xué)模式進行了細致的剖析和研究，中職會計教學(xué)的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備專業(yè)知識和強大實踐操作能力的技術(shù)型人才，而實踐與理論知識教學(xué)脫節(jié)一直都是中職會計課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師和學(xué)生同樣缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在今后的工作中就很難取得良好的成績。因此，中職會計教學(xué)模式需要將理論與實踐一體化，讓學(xué)生在記憶理論的同時能夠充分運用于實踐當中，強化學(xué)生的崗位職責(zé)與能力，從而提高學(xué)生的社會競爭力，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[3]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006（10）.

[4]張光弘.會計課程“理實一體化”教學(xué)模式初探[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（04）.

[5]鄧木生，羅偉，張翠英.對高職院校實施“理論實踐一體化”教學(xué)模式的研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008（07）.