張才周

摘 要： 小學(xué)語文教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。好的自主學(xué)習(xí)語文課堂應(yīng)對課堂教學(xué)的走向有很好的掌控并處理好教學(xué)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生多“讀”、多“說”、多“議”、多“演”進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是從兒童的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，著重發(fā)展學(xué)生的語言、思維的活動(dòng)。小學(xué)語文教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合。為了更好地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須更新教育觀念，切實(shí)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。正如美國著名心理學(xué)家羅杰斯所說：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)該堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”就養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，起始階段的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，小學(xué)語文教師一定要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的觀念，要盡可能把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生并不等于教師就可以無為而治，作壁上觀。一堂好的自主學(xué)習(xí)的語文課堂，教師應(yīng)該是一位優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，除了對課堂教學(xué)的走向有很好的掌控之外，還要能處理好教學(xué)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)。從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)操中，可以引導(dǎo)學(xué)生多“讀”、多“說”、多“議”、多“演”，以此促進(jìn)其理解內(nèi)化，提高其表達(dá)能力，增進(jìn)其合作交流并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

一、引導(dǎo)學(xué)生多“讀”，促進(jìn)理解內(nèi)化

“書讀百遍，其義自見”。這句話強(qiáng)調(diào)的就是反復(fù)朗讀的意義所在。在如今的語文教育界，流行著這樣一句話：“書不讀熟不開講。”其實(shí)也是對反復(fù)朗讀精神的延續(xù)。小學(xué)語文教材所選的篇目大多是篇幅短小、文字淺顯、故事性強(qiáng)而事理明白的好文章。對于這些文質(zhì)兼美的課文，小學(xué)語文老師更多地使用自己的精彩解讀而忽視學(xué)生的主動(dòng)體悟的想法和做法都是違背教育教學(xué)規(guī)律的。這就好比教學(xué)生游泳，讓學(xué)生總是站在游泳池邊熟悉動(dòng)作要領(lǐng)而不讓他們下水親自體會(huì)甚至是喝幾口水是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。

比如說人教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的《金色的草地》一文。這是一篇前蘇聯(lián)作家普里什文著的充滿童真雅趣的美文，文章在選入教材的時(shí)候做了改動(dòng)。雖然是只有四個(gè)自然段，不足四百字的短文，卻道盡了大自然帶給我們的無窮快樂。所以，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文老師一定要組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀時(shí)想象兩兄弟在草地上無拘無束地盡情戲耍的情景，設(shè)身處地體會(huì)草地的可愛和蒲公英的有趣。只有這樣，學(xué)生才能更好地把握作者的脈搏，與作者形成情感共鳴并受到熏陶感染。

在小學(xué)語文課本中，類似《金色的草地》這樣適合朗讀的課文比比皆是。小學(xué)語文老師如果能夠通過引導(dǎo)學(xué)生多作自主朗讀，并在朗讀過程中要求學(xué)生努力做到“字求其訓(xùn)、句求其義、篇求其旨”，那么，這樣的語文課堂自然是輕松而高效的。

二、引導(dǎo)學(xué)生多“說”，提高表達(dá)能力

德國文豪歌德說：“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！庇纱搜由?，小學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的過程其實(shí)就是他們的心靈與作者進(jìn)行交流的過程。小學(xué)生的朗讀越是深入，獲得的感受體會(huì)就越是深刻。學(xué)生獲得的感受體會(huì)越深刻，意味著有可能說出的東西就越多?？上У氖?，長久以來，教育更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠?qū)懙贸鰜矶皇潜磉_(dá)得出來。所以，在這種不良教育習(xí)慣之下，學(xué)生慢慢被培養(yǎng)成了“鋸嘴葫蘆”——心中縱有思緒萬千，卻總是悶聲不語。從現(xiàn)代教育學(xué)的理論看，這樣的教育方式是完全錯(cuò)誤的，教學(xué)效果極其低下。所以，要引導(dǎo)學(xué)生多作自主朗讀，就要多引導(dǎo)學(xué)生把朗讀所得“說”出來。

在小學(xué)語文教材的課程安排中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在每一單元的后面設(shè)計(jì)了一個(gè)“語文園地”欄目。設(shè)計(jì)這個(gè)“語文園地”的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。如果我們能認(rèn)真地對待這個(gè)語文活動(dòng)，則將會(huì)對學(xué)生的自主朗讀有很大促進(jìn)和提高。

比如說在人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的后面設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)們就各自了解的自然奇觀作口語交流和寫作的活動(dòng)。如果小學(xué)語文教師能夠組織好這次的語文活動(dòng)，引導(dǎo)他們講清楚景觀的奇妙之處，理清順序，醞釀好情感，則相信會(huì)使學(xué)生對第一單元的學(xué)習(xí)有更高層次的理解和體會(huì)。如果能夠認(rèn)真處理好每一次語文活動(dòng)，則學(xué)生的自主朗讀能力肯定會(huì)有很大提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生多“議”，增進(jìn)合作交流

每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，他們必然會(huì)有獨(dú)特的見解和體會(huì)。限于小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和分析問題、解決問題的能力，他們的個(gè)性化體悟必然會(huì)有所參差。所以，在學(xué)生進(jìn)行過自主閱讀之后組織他們進(jìn)行討論很有必要。組織學(xué)生就閱讀所得進(jìn)行討論的意義在于交流相互之間的看法，進(jìn)行相互印證、補(bǔ)充。更重要的是，在交流過程中進(jìn)行議論甚至是爭論可以使他們的思維產(chǎn)生碰撞，促使他們思維更嚴(yán)密、深遠(yuǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的討論是需要教師引導(dǎo)、組織的。小學(xué)語文應(yīng)該為學(xué)生的討論創(chuàng)造必要條件，讓他們能夠在一定的時(shí)間、空間里活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)該在討論會(huì)的初始階段扮演好“主持人”角色。比較好的做法就是先給學(xué)生限定閱讀的篇目和時(shí)間，要求他們記錄閱讀過程中的個(gè)性體會(huì)和疑問，為討論會(huì)做好充分準(zhǔn)備。在討論會(huì)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，大膽質(zhì)疑。遇到學(xué)生相互間沒能達(dá)成共識的，教師還要做適當(dāng)點(diǎn)評。

為了保證學(xué)生有共同的討論話題，教師還應(yīng)對學(xué)生閱讀的篇目做適當(dāng)引導(dǎo)。比較好的做法是每個(gè)學(xué)期指定班級學(xué)生閱讀幾本同樣的書，然后規(guī)定學(xué)生在某個(gè)具體的時(shí)間段完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。這樣，學(xué)生有共同的討論話題就得到了保證。至于學(xué)生出于自己興趣的閱讀的話，可以由學(xué)生間有共同閱讀經(jīng)歷的自行組織。

四、引導(dǎo)學(xué)生多“演”，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)

從一個(gè)人的閱讀進(jìn)程看，小學(xué)階段的閱讀要注意文學(xué)性、思想性和趣味性相結(jié)合。要使得小學(xué)生的閱讀效果得到強(qiáng)化，除了要求學(xué)生多“讀”、多“說”、多“議”之外，還要多引導(dǎo)學(xué)生把人物、故事演繹出來。這樣，學(xué)生的自主閱讀才會(huì)更深入，理解更深刻。此外，在這個(gè)“演”的過程中，學(xué)生還會(huì)樂在其中，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。

從已有經(jīng)驗(yàn)看，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的篇目“演”出來能產(chǎn)生教師完全意想不到的結(jié)果。比如說學(xué)生對文本的理解深度、想象力和表現(xiàn)力等。以人教版五年級下冊的《晏子使楚》一課為例，在教學(xué)完這篇課文之后，我只是簡單地交代語文科代表選幾位感興趣的學(xué)生把這篇課文改編成課本劇，并且要求在下一周進(jìn)行班級內(nèi)演出等事宜后就沒再過問?？墒菦]想到一周之后，學(xué)生展現(xiàn)出的是一場精彩無比的演出。由此可見，學(xué)生對演出這件“小事”傾注了多少心血。我想這或許就是我們常說的“適宜學(xué)生的教育”和“學(xué)生自己喜歡的教育”。

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