戴冬芹

摘 要： 教師在專業(yè)發(fā)展中，除了隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展要掌握現(xiàn)代化的教學手段與技能，教師自身的專業(yè)水平更要不斷提升。專業(yè)水平一是體現(xiàn)在理論方面，如教育論文、教學研究，一是實踐的陣地即課堂，而課堂的成功首先要從教學的設計開始，所以教學設計顯得尤為重要。

關鍵詞： 英語課堂 教學設計 設計途徑

英語課堂是學生學習英語的主陣地。課堂教學45分鐘是有限的，怎樣利用有限的課堂教學時間傳授英語知識，發(fā)展學生的英語實踐能力，是英語課堂教學中的一個重要問題。

一個好的教學設計是精心安排教學步驟，巧妙設計教學內(nèi)容，恰當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰、和諧融洽，如何才能做到以上這些方面呢？

一、教學設計要從實際出發(fā)

教師在正確和透徹理解教材的基礎上，把握好教學對象的實際、認識教學環(huán)境的實際和教師自身條件的實際，同時制定明確的教學目標，然后圍繞這個教學目標展開各種教學活動，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環(huán)節(jié)之間的銜接自然、流暢。

如在設計八上U6的教學時，首先我拍了學生的照片引出和操練形容詞的比較級，這個設計就很符合班級的實際，因為學生很清楚身邊每個同學的外貌，把兩個同學放在一起，他們一眼就看出差別，而且很歡樂，時不時地發(fā)笑，課堂氣氛非常好，雖然這課可以用明星的照片，也許會很好，但是我覺得從實際出發(fā)是最好的，明星畢竟離我們很遠。

又如八上U7的教學設計，除了學習奶昔漢堡沙拉等的做法，我還讓學生學習蛋炒飯卷烙餅做餃子等的做法，結合學生生活的實際，學生就感興趣、就樂于說。

二、教學設計要重視激活學生的思維

課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調(diào)動起來，激活學生的思維。我在八上U6教學設計中，在介紹了形容詞的比較級的用法后，讓學生：“Work in pairs，find out the differences between you and your partner as many as you can.If you can say more than six sentences Ill give you a present.”這就激活了學生的思維，學生為了能說出同伴之間的不同，他們就要用到比較級，而且為了得到禮物，要盡可能多地用到比較級。

在七下U6的教學設計中，我在課前了解了學生的生日，剛好第二天有一個學生生日，問他有沒有舉行過生日聚會，說沒有，問那么老師和同學給他過一個生日好嗎？他當然很高興，我說那等一下上課要邀請同學。結果一到這個同學邀請時，學生的情緒就很高，回答的時候聲音都特別響亮。

三、教學設計要講究提問、啟發(fā)的藝術

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹诮虒W過程中，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能使學生成為知識情感的主體。

如八上U4的教學設計中，在最后綜合輸出環(huán)節(jié)，我設計學生假設現(xiàn)在已經(jīng)是上大學生：How do you get to school？這樣學生就會用到很多的交通方式，而不僅僅局限于“walk，ride my bicycle，take the bus”，并且提供到達各城市的各種交通方式所需要的時間，這樣學生做起這個活動來又快又好，課堂就能高效，學生的report就會做得更好。

四、教學設計要營造“亮點”，讓課堂教學高潮迭起

課堂教學的“亮點”是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最豐富的感情反應，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。課堂教學中要不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。八上U6的教學設計中，在學了形容詞比較級后，我讓學生pairwork比較自己與同伴的不同，這是一個小高潮。在聽力練習完了后，讓學生設計外星人的形象，與我們地球人進行比較，這是中高潮，最后設計現(xiàn)在社會上的輟學兒童變成小偷的現(xiàn)象，討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，同時進行思想教育，假如你偶然看到小偷在偷東西，小偷跑掉了，你能否通過與你的外貌的比較向警察描述小偷的外貌，這是大高潮。在這節(jié)課中，在學生感到疲勞時，就有一個提起精神的活動，讓學生整節(jié)課都能保持飽滿的精神。

教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導向”的作用。新時代的英語教師，一定要堅持不懈地學習，鞏固專業(yè)知識，感受時代信息，接受新知識，深入了解學生、研究學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]徐學福.教學設計.西南師范大學出版社.

[2]皮連生，劉杰，主編.現(xiàn)代教學設計.首都師范大學出版社.

[3]張昕，任奕奕，主編.新課程教學設計.北京理工大學出版社.