王靜

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為背景，簡(jiǎn)單論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 小組合作 創(chuàng)新能力

2011年頒布的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生自主體驗(yàn)和合作交流能力的培養(yǎng)。筆者任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，隨著外來(lái)務(wù)工人員大量涌入昆山，學(xué)校班容量逐漸變大，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，掌握教師課堂所授知識(shí)，是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。我校學(xué)生大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女，由于受方言的影響，他們的英語(yǔ)發(fā)音帶有方言特色，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前發(fā)言是讓他們覺(jué)得非常害羞、焦慮的一件事情。因此，讓孩子甩掉心理包袱開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握合作技能就顯得尤為重要。

就以上教學(xué)背景，筆者通過(guò)翻閱相關(guān)教育教學(xué)專(zhuān)著，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)可以以點(diǎn)帶面、以組帶班的好方法。下面筆者將結(jié)合課堂教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The kings new clothes”和Unit 7 “Protect the Earth”進(jìn)行具體闡述。

一、小組合作學(xué)語(yǔ)篇，提高學(xué)生課堂活躍能力

以往的英語(yǔ)課堂，特別是高年級(jí)英語(yǔ)課堂，由于教材偏重于語(yǔ)法類(lèi)知識(shí)，教師一言堂的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生講的少，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。讓學(xué)生做筆頭練習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，但是一旦讓他們講，問(wèn)題就接踵而來(lái)。學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確是一個(gè)普遍現(xiàn)象，更有甚者開(kāi)不了口說(shuō)英語(yǔ)，小臉憋得通紅，課堂氣氛顯得特別尷尬沉悶。針對(duì)以上情況，筆者采用小組分組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，收效明顯。

比如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1 “The kings new clothes”這一課時(shí)，由于本課是一個(gè)童話寓言類(lèi)的語(yǔ)篇，中文版本是學(xué)生早已耳熟能詳?shù)耐捁适隆皣?guó)王的新裝”，因此在課前筆者就在班級(jí)中幫學(xué)生分好8人一組，小組合作再讀中文童話故事“國(guó)王的新裝”，要求組內(nèi)每位學(xué)生對(duì)故事的來(lái)龍去脈做到一清二楚。在上課時(shí)，筆者采用了聽(tīng)錄音標(biāo)序和給句子找家的練習(xí)方式進(jìn)行新授，這兩種練習(xí)都要求學(xué)生以小組為單位完成，尤其是第二個(gè)練習(xí)“給句子找家”，不但要求學(xué)生在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上完成，還要完成后在小組內(nèi)讀一讀，模仿一下。之后，讓各組學(xué)生反饋，比賽看哪組學(xué)生的表現(xiàn)最佳，用打五角星的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選出最佳主角組、最佳表情組、最佳語(yǔ)調(diào)組等，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生甩掉心理包袱，大膽表現(xiàn)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生在課上的活力。

二、小組合作習(xí)語(yǔ)法，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，我們所采用的座位編排是插秧式的，上課所采用的口頭練習(xí)方式往往是同桌對(duì)話。語(yǔ)法知識(shí)要放到固定的句型中才能操練，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用受限，所以，在上課時(shí)多以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。

如教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The kings new clothes 一課時(shí)，這一課的語(yǔ)法知識(shí)是一般過(guò)去時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)全新的時(shí)態(tài)，學(xué)生剛從五年級(jí)過(guò)來(lái)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)才弄明白，一開(kāi)學(xué)就接觸一般過(guò)去時(shí)一下就懵了。針對(duì)這一情況，筆者采用了4人小組的方式進(jìn)行小組合作教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)是組內(nèi)四個(gè)學(xué)生明確分工，一個(gè)寫(xiě)名字，一個(gè)寫(xiě)事情（動(dòng)詞過(guò)去式），一個(gè)寫(xiě)地點(diǎn)，還有一個(gè)寫(xiě)代表過(guò)去了的時(shí)間狀語(yǔ)。寫(xiě)完之后每個(gè)學(xué)生在四堆紙里各抓一張，然后把零散的四個(gè)信息組合成一句通順的句子，在小組內(nèi)分享。在實(shí)際的操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這個(gè)方法，在交流的時(shí)候教室里充滿了歡笑和英語(yǔ)交流的聲音。之后筆者加大了難度，還是讓學(xué)生四人一組各寫(xiě)人物、事情、地點(diǎn)、時(shí)間片段信息，不同的是事情的動(dòng)詞只用原形，在組合成一段通順的句子的時(shí)候需要將動(dòng)詞原形變?yōu)檫^(guò)去式。雖然難度增加了，但是由于之前有過(guò)一次操練的基礎(chǔ)，學(xué)生在練習(xí)上基本沒(méi)有困難，反而興致更為高漲。這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力就得到了訓(xùn)練。

三、小組合作練拓展，提高學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新能力

小學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)一直是我們頭疼的問(wèn)題，一直布置筆頭作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有興趣，完成情況不佳。老師機(jī)械地批改講解，也沒(méi)有了教學(xué)熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力在一個(gè)個(gè)統(tǒng)一答案面前被抹殺。布置口頭作業(yè)，學(xué)生完成的概率不盡如人意且教師難以檢查學(xué)生完成質(zhì)量。如何在課外時(shí)間讓學(xué)生既能自覺(jué)完成指定作業(yè)，還要完成得非常出色、精彩呢？

在譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth一課的作業(yè)布置中，筆者就采用了小組合作完成課后作業(yè)的策略。這一課講述了能源與環(huán)保的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生而言，這一知識(shí)過(guò)于抽象。課上筆者講解了本課的知識(shí)要點(diǎn)，在之后的回家作業(yè)中，讓學(xué)生以小組8人小組為單位任選語(yǔ)篇中的一個(gè)片段設(shè)計(jì)一張示意圖：能源名稱——用途——現(xiàn)狀——危害——環(huán)保金點(diǎn)子，鼓勵(lì)學(xué)生不要僅限于書(shū)本知識(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱的方式了解更多信息。在之后的作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)有的小組作業(yè)完成得非常有創(chuàng)意，插圖美輪美奐，甚至涉及許多我們都不知道的知識(shí)。筆者把各個(gè)小組的作業(yè)張貼在教室的墻上，評(píng)比出最佳創(chuàng)意組、最佳繪畫(huà)組、最佳視覺(jué)組等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思、大膽運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一次又一次的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的益處很多，但教師要注意方式方法，不能為合作而合作、流于形式。不是任何知識(shí)教學(xué)都適用學(xué)生小組合作，要仔細(xì)篩選。有的知識(shí)需要獨(dú)立學(xué)習(xí)；小組合作還要注意小組人員的分配，要做到優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生比例均衡，不可為了小組合作而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異；在反饋評(píng)價(jià)時(shí)，我們更不能只注重小組表現(xiàn)而忽略個(gè)體評(píng)價(jià)，要讓小組成員形成自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的評(píng)價(jià)模式，既要注意小組的共性又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生的各項(xiàng)能力通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)地得到提高，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平的發(fā)展。