陳麗君

摘 要： 作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)全新亮相。面對(duì)這一形勢(shì)，教育工作者要積極投入到新課改中，這是我們義不容辭的責(zé)任，也是對(duì)每一位教師的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 教育觀念 英語(yǔ)課改 博愛 多重角色

“觀念是行動(dòng)的靈魂”，只有教育觀念真正轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)煥發(fā)出無盡的創(chuàng)造力和旺盛的生命力。具體到英語(yǔ)這一學(xué)科，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念：

一、走出書本，走進(jìn)社會(huì)

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。然而，書本上的東西畢竟不能完全指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，尤其在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，僅靠書本上的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)更非可能。因此，要讓書本知識(shí)充實(shí)起來，讓學(xué)生更深入體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活帶來的沖擊，教師就需要走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，對(duì)其進(jìn)行更深的了解與把握，這樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣并激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第七單元時(shí)，教師可以寫描述自己的一次旅行經(jīng)歷：所見，所聞，所感等，然后讓學(xué)生自讀課文相關(guān)內(nèi)容并就其中重難點(diǎn)分組討論，教師概括，最后讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合親身經(jīng)歷進(jìn)行口頭或書面表達(dá)訓(xùn)練。這樣既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

二、走出自我，走進(jìn)學(xué)生

教師和學(xué)生作為教學(xué)過程的兩大主體，不是孤立存在的，他們有著共同的活動(dòng)目標(biāo)——培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；有著共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象——教學(xué)內(nèi)容；有著共同的組織結(jié)構(gòu)——教學(xué)形式。

以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師教的主體作用，而忽視了另一個(gè)主題，那就是教師教是為了讓學(xué)生學(xué)。這就像一個(gè)原本健康的人卻用一條腿奮力攀登一座山峰，結(jié)果是顯而易見的。新課改明確了教學(xué)本是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程，并非只是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。它要求教師必須擺脫高高在上、唯我獨(dú)尊的形象，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，由昔日課堂的主宰者變成課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引領(lǐng)者，而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，雙方形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，保持師生雙方相互交流與溝通，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展，達(dá)到教育學(xué)的完美統(tǒng)一。

三、走出偏心，走進(jìn)博愛

新課程改革的目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求我們提高全民族的素質(zhì)，因?yàn)檫@關(guān)系著我們?nèi)褡宓陌l(fā)展。應(yīng)試教育帶給我們的一個(gè)顯著弊端就是對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)“差生”的歧視。其實(shí)，對(duì)于每一位教師而言，你眼中不被重視的1%卻肩負(fù)著一個(gè)家庭100%的希望。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人。每個(gè)人都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)有獨(dú)特性。

說到英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于那些“差生”來說，似乎的確有些無足輕重，但面對(duì)英語(yǔ)重要性的日益充分體現(xiàn)，我們不得不為他們的未來感到擔(dān)憂。可否讓他們先嘗試學(xué)習(xí)喜愛的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步滲透，促使他們掌握相關(guān)知識(shí)。或許這可以為他們的發(fā)展提供些許幫助。另外，給足學(xué)生課堂練習(xí)與準(zhǔn)備的時(shí)間，不斷保證學(xué)生語(yǔ)段的輸出量。老師運(yùn)用課堂案例進(jìn)一步說明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)變的行為，課堂交替使用“自主、合作、探究”三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，采用師生交流、學(xué)生同排交流、學(xué)習(xí)共同體的生生交流等組織方式，課堂充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、走出單純講授，走進(jìn)多重角色

新課改要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。這就要求教師在課堂上的角色要有所改變，從原來單一的講授者身份變?yōu)楸硌菡叩慕M織者、監(jiān)督者等。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)是“強(qiáng)化記憶者”身份。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少第一次就能完全學(xué)好。語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，最后才能學(xué)會(huì)。對(duì)于初中生來說，其自覺性很差，很少有人知道反復(fù)復(fù)習(xí)，這就需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)化同學(xué)的記憶而且是反復(fù)記憶。教師可以采用“連珠炮似的提問法”，例如：Whats your name？Whats his name？How old is she？What row are you in？What wow is Li Lei in？這種方法可培養(yǎng)學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下運(yùn)用英語(yǔ)的能力，知識(shí)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生多次記憶。

在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)是“監(jiān)督員”的身份，時(shí)刻注意學(xué)生討論的話題，確保他們不跑題。

在操練過程中，教師應(yīng)是組織者、監(jiān)聽者，在這個(gè)過程中，教師只需要講明要求，把時(shí)間留給學(xué)生，教師的任務(wù)是在班上四處走動(dòng)輔導(dǎo)，仔細(xì)聽，給予必要的幫助，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇要使用的語(yǔ)言。教學(xué)是藝術(shù)，也是享受。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，挖掘全部的潛質(zhì)，讓每堂課都生機(jī)勃勃、春光熠熠，讓學(xué)生感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種快樂、是一種幸福、是一種收獲，讓教師更加感受到巨大的幸福和成功。

總之，只有從觀念上和行動(dòng)上都轉(zhuǎn)變的教師，才能稱得上是符合現(xiàn)代要求的教師。在英語(yǔ)課程改革過程中，教師要不斷探索，更新觀念，轉(zhuǎn)變方法，只有這樣，才能達(dá)到課程改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余人.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)“三步曲”.中國(guó)出版，2011（15）.

[2]將昭然.人人迅速學(xué)好英語(yǔ)——美麗夢(mèng)想[M].清華大學(xué)出版社，2012.01.

[3]李寧.國(guó)家教育部·英語(yǔ)在地球村的燦爛（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.07.

[4]蔣明哲，著.中小學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)面面觀[M].河北教育出版社，2015.09.