蔣際軍

摘 要： 在新課改的推進過程中，對學生主體地位、自主探究、思維拓展能力等的培養(yǎng)較為凸顯。只有參與到了課堂任務探究中，學生的思維才能夠得到鍛煉，學生的主體作用才能夠發(fā)揮，潛移默化中驅動學生分析知識規(guī)律，進行邏輯思考。文章主要探究任務驅動法的意義和應用策略，以期打造高效語文課堂。

關鍵詞： 任務驅動法 初中語文 教學應用

任務驅動法轉變傳統(tǒng)課堂教學模式，學生在課堂上以任務為中心，進行多維互動探究，在對于任務的分析中實現(xiàn)知識的習得，促進學生思維和潛能的充分開發(fā)。它以任務為驅動，以問題為目標，培養(yǎng)學生的探究能力、學習能力和思維能力，對于初中語文教學效率的提高有著莫大的幫助。

一、任務驅動教學法的概念

所謂“任務驅動教學法”，是一種建立在構建主義學習理論基礎上的教學方法。它以傳授知識主體的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主體的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴浇虒W，調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都根據(jù)自己的理解，結合所學的知識和特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅動教學改變了“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、探索的新型學習模式。這個模式下，教學更加注重對學生學習動機的探索，對學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生學習思維的拓展，對于激活課堂教學模式有著重要的意義。

二、任務驅動教學法在初中語文教學中的意義

任務驅動課堂教學模式可以將學習內(nèi)容較為詳細分化，并能將重點的知識內(nèi)容以任務布置的方式呈現(xiàn)給學生，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，對于學生學習和教師教學都有重要的意義。

（一）學生主動參與，實現(xiàn)面向全體教學。

任務調(diào)動了學生主動學習的情感，從而積極思考，大膽實踐，形成對于語言知識的新認識。學生在課堂探究中不再是被動地等待知識的傳授，而是自主地探究知識。教學使所有學生都參與到任務的分析中，學生在課堂動起來了，不再是被動地接受知識，實現(xiàn)了面向全體的教學。如《皇帝的新裝》這篇文章教學中，教師可以為學生布置任務，課前準備有關《皇帝的新裝》的劇本，將這個故事在課堂上進行情景式的再現(xiàn)。在這種任務驅動下，學生就會對這個故事主動探究，熟悉故事內(nèi)容，在課堂上把故事的內(nèi)容展現(xiàn)在其他學生面前，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)共同學習。

（二）任務內(nèi)容豐富，拓寬學生視野范圍。

任務驅動法以建構主義理論為依據(jù)，通過學生對于任務的思考和探究逐步地獲得認知體驗，驅動學生有選擇地感知、加工信息，并對知識進行重組，習得知識。學生在完成任務過程中會進行大量信息的搜集，按照自己的思路和路線進行知識的處理，建構知識框架，潛移默化中拓寬視野范圍。布洛非認為，知識是由圍繞關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成的，學習可以從網(wǎng)絡的任何部分進入或開始。通過任務驅動法，學生逐步完善知識網(wǎng)，使這張知識網(wǎng)越來越清楚，越來越完整。

（三）分析思考交流，培養(yǎng)交際應變能力。

任務驅動法教學讓學生通過教師創(chuàng)設的情境，設置的任務，組織的探究過程，一步步地朝著知識目標和能力目標邁進，提高學生的學習能力，促進學生掌握學習方法。在探究過程中，學生可以輕松地用語言進行交流和表達，實際也是檢驗學生對于語言掌握能力的監(jiān)控，使學生可以學用結合，無形中提高了學生的語言表達能力和交際溝通能力。

三、任務驅動教學法在初中語文教學中的應用策略

（一）以操作為教學根本，布置學習任務。

教師利用任務驅動法教學，首先要確保課堂任務的可操作性，使學生可以在教師的組織下進行邏輯思考和分析判斷，順利完成任務。學生通過對于任務的探究會在不知不覺中習得知識，提高語言能力，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。任務具有可操作性，使學生可以在探究過程中發(fā)揮優(yōu)勢，并且集思廣益，由表及里地逐層深入到問題的本質，在互補中提高認識。

例如，教學《孔乙己》時，為了使學生對于孔乙己這個人物，他的性格特征和產(chǎn)生悲劇的原因有更清楚的認識，教師可以通過任務驅動的方式促進學生探究。教師可以把全班學生分成若干小組，給每一個小組設置任務：（1）課下收集魯迅的資料、文章創(chuàng)作的背景；（2）從文章中整理從正面或者側面描寫孔乙己人物形象的段落和句子；（3）小組選任意選擇一段排成話??；（4）結合收集的資料總結你認為造成孔乙己悲劇的原因。教師的任務是使學生明確學習過程中需要進行哪些活動，從而進行自主、合作、探究，使學生在對于信息的搜集和加工中完善認識，加深理解。教師任務設置的可操作性強，學生就會在探究中各抒己見，通過分析和思考找到關鍵信息，從而逐步形成對于孔乙己的人物形象認識。有了這樣的探究實踐，在分析孔乙己悲慘命運的原因時，學生會結合時代的背景更加深入分析，更好地體會到魯迅先生所要表達的情感。

（二）以提升為培養(yǎng)目標，進行任務拓展。

任務驅動法的教學模式，就是為了提高學生的語文學習能力，使學生能夠自主地進行語言知識的學習和探究，促進學生掌握學習方法。授之以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。學生學會了如何探究語言知識就會受益終身，不斷提高學習能力。例如，教學《陋室銘》這篇文章時，教學的基礎目標是讓學生能背誦并理解文章，同時體會劉禹錫在困境中安貧樂道的精神和“無絲竹之亂耳，無案牘之勞行”的高雅情操。在此基礎上，教師適當展開任務拓展，布置學生收集劉禹錫生平事跡及歷史上和劉禹錫一樣經(jīng)歷的文人資料，并且對這類人做法及作品進行歸納和總結。這樣的任務拓展，促使學生對于教學目標有更深刻的了解，了解到更多與之相應的文學作品，同時開拓思維。

（三）以交流為教學橋梁，實行多元評價。

為了檢驗學生是否實現(xiàn)預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，要對學生的學習效果進行評價。通過交流和評價，讓學生看到自身的缺點，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而提升自我。蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！痹谌蝿镇寗臃ǖ慕虒W中，教師除了設置教學任務外，還可以為學生布置評價任務，讓學生在教師評價的基礎上，進行自我評價和互相評價。首先，學生對自己的學習進行評價，其次，讓同學之間相互點評，找優(yōu)點，找差距。例如，在《木蘭詩》的學習中，教師首先布置任務：搜集與花木蘭相關的巾幗人物資料及以花木蘭為主題的影視資料。將花木蘭的故事排成一段段話劇，各自進行表演。最后，學生對自己完成的結果、完成的過程進行評價，自己怎么搜集，自己排的話劇是哪一段，有什么過程。然后進行學生互評，互相對任務的完成進行點評，抒發(fā)感想。在此教學中，教學任務的驅動與教學評價結合，可以很好地對學生的任務完成情況進行掌握，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便找到合理的教學對策。

總之，教師采用任務驅動法會在任務中驅動學生主動挖掘課文內(nèi)外的東西，使學生在任務的基礎上進行學習和拓展，實現(xiàn)對于知識的建構。在初中語文教學中，要將任務驅動法作為教學的重要方法，探討任務情境的創(chuàng)設、探究任務內(nèi)容的拓展，探索任務成果的評價，將任務驅動作為促進學生學習提升的奠基之石。

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