張朝睿

摘 要： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式為了更好地適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，正在不斷革新，使教學(xué)方式向多樣化方向發(fā)展。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)多樣化學(xué)習(xí)方式做了深入探究，重點(diǎn)分析了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作交流式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)這三種方式，以期促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 合作交流式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育改革中，新課程的一系列革新始終圍繞著對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做出重點(diǎn)要求，這打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式。如今初中教學(xué)更注重讓學(xué)生不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)把書(shū)本上習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，然后再把二者相結(jié)合。理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合更有助于促使多元化學(xué)習(xí)方式的形成，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而才能讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地分析問(wèn)題，快速找到解決問(wèn)題的方法。因此，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)教學(xué)順應(yīng)改革的大趨勢(shì)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化學(xué)習(xí)變得尤為重要。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，老師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)再次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程可以被稱為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法主要是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。它注重讓學(xué)生親實(shí)踐，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中尋找出問(wèn)題的答案，獲得新結(jié)果，這也是一種研究性學(xué)習(xí)模式。

比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提到三角形具有穩(wěn)定性，老師可以提問(wèn)：為什么三角形是所有形狀中最具有穩(wěn)定性的？找出現(xiàn)實(shí)生活中或者教室內(nèi)出現(xiàn)的一些利用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例并進(jìn)行說(shuō)明。然后再延伸此問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出“除了三角形具有這樣的穩(wěn)定性，其他類型的圖像是否也具有穩(wěn)定性，原因是什么？”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生親手把準(zhǔn)備好的課前材料拿來(lái)實(shí)際操作一番，然后就能在實(shí)踐中得出這個(gè)問(wèn)題的答案。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種讓學(xué)生在實(shí)踐中親自尋找問(wèn)題答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，能更好地激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿求知探索的欲望，開(kāi)拓學(xué)生思維模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。不僅如此，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻清晰，掌握的知識(shí)更全面準(zhǔn)確，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、合作交流式學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)新課程的不斷改革，課堂從傳統(tǒng)意義上的老師為主體到如今越來(lái)越推崇以學(xué)生為主體。這要求學(xué)生互相幫助，理解合作共贏的精神，加強(qiáng)彼此之間對(duì)問(wèn)題的想法的交流分享，鍛煉各自的溝通能力，懂得如何與同伴進(jìn)行分工合作。

比如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后可以提出一個(gè)問(wèn)題：“一圓柱體地面周長(zhǎng)為24厘米，高AB為4厘米，BC是直徑，一直螞蟻從A出發(fā)沿著圓柱體的表面爬行到點(diǎn)C的最短路程大約為多少？”老師再把圖畫(huà)出來(lái)，給出6厘米、12厘米、13厘米、16厘米四個(gè)選擇答案，然后就可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)題目中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，讓小組成員間相互討論自己給出的答案，如果成員認(rèn)為對(duì)方答案錯(cuò)誤或正確，都要給出自己的原因。在討論過(guò)程中，小組成員可以相互分享自己的一些答題思路與運(yùn)用數(shù)學(xué)公式得出這個(gè)答案的原因。最后在小組合作交流討論后，老師再收集每組學(xué)員探究出來(lái)的成果進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完整的講解，讓學(xué)生與老師之間又有合作交流的過(guò)程，學(xué)生得出最終結(jié)果。因此，合作交流式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)有利于提高學(xué)生合作溝通能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、探究式學(xué)習(xí)方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一是探究式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也是比較實(shí)用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中摸索出問(wèn)題答案的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就需要老師在課堂教學(xué)中設(shè)設(shè)出一個(gè)適于探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索出問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題研究分析出答案，從而親身體驗(yàn)到自己在這個(gè)過(guò)程中成功或者失敗。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直占據(jù)著主體地位，這對(duì)于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)能力是很有幫助的，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如，在初中數(shù)學(xué)中，老師提出判定“一個(gè)三角形是否是等腰三角形”的方法是使用“三線合一”驗(yàn)證其真實(shí)性，學(xué)生此時(shí)就可以自己主動(dòng)驗(yàn)證分析等腰三角形是否符合“三線合一”的條件，老師在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與幫助，最終取得探索的結(jié)果，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在老師的科學(xué)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察分析問(wèn)題、合理解決問(wèn)題，避免學(xué)生盲目雜亂地學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多樣化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸被各大學(xué)校融于其中，以此提高老師的教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的學(xué)習(xí)效率與課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及獨(dú)立思考、合作交流等多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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