祿曉雯

“樹小扶直易，樹大扶直難”。青少年時期是樹立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，小學教學的重要意義不僅在于基本認知系統(tǒng)的構建，更在于價值態(tài)度、理想觀念的正確樹立，這正是小學德育教學的主要意義所在。

一、小學德育教學存在的問題

作為小學德育教學的一線工作者，筆者認為主要存在以下兩方面問題：一是對德育教學的重視程度不夠。在家庭教學方面，很多家長對德育教學的認知不足，認為孩子的主要任務是學習課本上主要的文本知識，練習應對考試的能力，對校方德育課程的配合不足、對德育教學的投入不夠。一些家長只要孩子專注學習，成績能達到優(yōu)異，其他事物任勞任怨，上下學幫孩子背書包，幫孩子系紅領巾、鞋，等等，久而久之，孩子喪失了生活自理能力，讓孩子覺得父母對他的好是理所應當?shù)?，該有的基本禮貌蕩然無存；學校方面，需要改變一線教師對德育教學責任認識不足的問題，存在以主副科目論重要性，以考試分數(shù)看教學成果的偏見，與具體某學科的教學內容無直接關聯(lián)。顯然，以上都是錯誤的認知，急需從根本上改善廣大教師的教學理念，也需要改革德育教學的評價機制，將德育教學成果引入與成績、升學具有關聯(lián)性的評價機制。二是目前德育教學的內容問題。與國外較為完善的德育教學相比，德育教學在政治思想、意識形態(tài)等方面的灌輸較多，對生活理念、社會責任、人際關系、文化信仰等方面的培養(yǎng)較少，小學生的認知水平還處在初級階段，過多的意識形態(tài)教學很難被小學生明確理解，且教學方式比較照本宣科、缺乏實踐性，德育教學收效不佳。綜上所述，小學德育教學急需轉變?yōu)楦N近生活方式、更具有實踐性的德育教學，應從三方面改善德育教學策略。

二、針對小學德育教學的改進策略

（一）強調傳統(tǒng)文化內容的傳承和有機融合

習近平總書記在看望一線教師時曾說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本上中去掉，‘去中國化是很悲哀的，應該把這些經(jīng)典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因?！钡拇_，我國的傳統(tǒng)文化博大精深，從“孝悌忠信，禮義廉恥，仁愛和平”的民族精神到“為天地立心，為生民立命”的人生理想，在傳統(tǒng)文化中蘊含德育教學的核心內容。當下在西方文化的潮涌下，一些家長、老師只看到封建迷信糟粕、“復古”啟蒙牟利等問題，忽視傳統(tǒng)文化教學，小學德育教學應該從傳統(tǒng)文化中吸取有益營養(yǎng)，去偽存真、去粗存精地教授給小學生。需要強調的是，傳統(tǒng)文化內容在德育教學中的應用應該注意形式創(chuàng)新和因材施教，用符合小學生思維模式的方法和小學生理解范疇內的語言進行教授才能古為今用，真正弘揚民族瑰寶，保留中華基因。目前，一些中小學都在組織學生誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典，都是非常好的嘗試。

（二）注重多元化趣味化的德育教學形式

德育教學不同于語數(shù)外等學科的特點在于其教學內容更寬泛，教學方式更靈活，目前一些一線教師在德育教學中采取照本宣科式的教學方法不僅使小學生失去課堂興趣，而且未能達到提高學生德育素質的初衷。德育教學形式應該采取多元化、趣味化的教學形式，有以下方法可以采用：一是與其他學科有機融合。例如在體育、音樂、美術等課程中融入美育價值觀念，一課多學，讓學生在有限的課堂時間內全方位提高德育素養(yǎng)；二是有效利用社會資源。在條件允許的情況下德育教學可以走出課堂，開展組織學生參觀博物館、感受大自然、參與社會活動、領略風景名勝等教學形式，提高小學生的學習興趣，生動有效地培養(yǎng)道德觀念。例如邀請公安、交警等校外輔導員開展“法制、安全進校園”活動，在學生頭腦中樹立牢固的安全和法制觀念，在清明節(jié)掃墓活動中讓學生學習先烈英勇的精神，也是很好的愛國教育活動；三是結合傳統(tǒng)節(jié)日開展德育活動。目前小學德育教學主要以課本為主，學生常常感到枯燥乏味，因此，學校可結合相應的傳統(tǒng)節(jié)日，如：清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日對學生進行愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育；通過主題班隊會等形式對學生進行感恩教育，對給予自己關懷和幫助的人抱有感激之心，使學生學會關心、學會做人。

（三）完善德育教學課程體系和評價機制

目前小學德育教學普遍不受重視的根本原因在于制度不完善。應該提升德育教學在整個小學教學中的地位，與其他科目擺在相同甚至更高的重視程度。目前很多學校都編寫《文明禮儀校本教材》，深入開展“八禮四儀”的教育活動，收效甚佳，同時將德育教學擺在了重要位置；小學德育教學因學科特點，其教學效果考察評估不容易通過試卷的問答形式直觀呈現(xiàn)出來，應該將結果評估改進為過程評估，將課本知識外的實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、家庭對學生的德育素質反饋、其他各科老師對學生的德育素質評價等納入考察系統(tǒng)，從多維度綜合評價德育教學結果。很多小學都在開展好人好事榜、道德銀行、善行義舉典型，評選“禮儀之星”“美德少年”等豐富多彩的德育教學活動，營造良好的德育教學氛圍。

“素質教學，德育為先”，全面推進素質教學是目前教學發(fā)展的核心任務，培養(yǎng)良好的美德品行是教育重要的戰(zhàn)略目標，德育教學對國民素質的提高具備長遠而深刻的意義。伴隨青少年成長環(huán)境和社會形勢的急劇變化，德育教學要注意“以人為本，因材施教、與時俱進”，從個人、家庭、社會等多層面樹立正確的價值觀念和良好的道德品行，在校園第一線落實德育教學工作，廣大教學工作者還需要為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砹α慷^續(xù)努力。