羅彩玲　梁肇銘

摘 要： 在新的時代背景下，社會對大學生的素質要求不斷提高，信息素養(yǎng)作為大學生的一項重要基礎素質，在教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的作用越來越突出。在素質教育的總體目標下，注重大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時代人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。文章針對高校大學生信息素養(yǎng)教育現狀，對實施素質教育模式下如何進行大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探討，提出“一個標準，兩個方面，三個結合”的信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，以期為大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益參考。

關鍵詞： 大學生 素質教育 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

信息素養(yǎng)依據社會和科技發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的綜合素質為根本目的，注重學生發(fā)現信息、分析信息、利用信息、創(chuàng)造信息的能力培養(yǎng)，信息意識與信息思維的培養(yǎng)對大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高具有十分重要的意義[1]。當前，大學生的信息素養(yǎng)存在信息意識不足，信息知識匱乏，信息技能不強，信息道德較弱等問題[2]，部分高校對大學生信息素養(yǎng)教育還沒有引起足夠重視，導致大學生信息素養(yǎng)教育一直處于瓶頸沒有新突破。在全面開展素質教育的形勢下，加強對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是時代對高校素質教育提出的新要求，又是一項具有深遠意義的教育發(fā)展戰(zhàn)略[3]。本文對大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現狀進行分析，結合大學生素質教育的總體要求，對素質教育模式下大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行探討，以期使大學生信息素養(yǎng)的教育培養(yǎng)有所裨益。

一、大學生信息素養(yǎng)教育現狀及問題

（一）大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不高，缺乏系統(tǒng)、科學的信息素養(yǎng)課程鏈。

從師資配置上看，沒有專門的信息素養(yǎng)課程教師，信息素養(yǎng)教育主要由圖書館老師和計算機專業(yè)教師擔任，對圖書館老師而言，其培養(yǎng)重點在于圖書館資源的使用和文獻檢索；對于計算機專業(yè)教師來說，其花在計算機專業(yè)課程的時間與精力遠大于信息素養(yǎng)課程，往往會以專業(yè)課程的授課思路與方式進行教學。從課程設置上看，信息素養(yǎng)課程的不明確，只要與信息技術相關的課程都可納入信息素養(yǎng)教育范疇，缺乏系統(tǒng)、科學的信息素養(yǎng)課程鏈[4]。而且僅限于大學一年級學生，容易使學生誤以為信息素養(yǎng)課程是“快餐式”課程，不及專業(yè)課重要，因此對課程學習的重視程度不高。但事實上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對大學生未來的學習有很大影響，更重要的是對日后的專業(yè)學習、生產科研、工作發(fā)展等有極大潛在作用。

（二）大學生信息素養(yǎng)教育重操作、輕思維。

信息素養(yǎng)教育，可定義為是一項以培養(yǎng)大學生信息意識、信息思維、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息人才為目的的素質教育?？墒窃谶^去的信息素養(yǎng)教育中，教師過于側重操作技能的傳授，忽視信息意識和信息思維的培養(yǎng)[5]，將信息技能等同于信息素養(yǎng)，以學生的考試成績或技能測試成績衡量大學生信息素養(yǎng)水平。信息思維、創(chuàng)新思維缺失，導致學生缺乏將信息技術運用于專業(yè)學習、科學研究和實踐創(chuàng)新的能力，使得大學生信息素養(yǎng)的“剩余價值”未能進一步體現。

（三）大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏的一個全國性的、統(tǒng)一的信息素養(yǎng)能力標準。

為了全面實施素質教育，我國高校已經開始關注信息素養(yǎng)教育的研究與實踐，但是與國外一些發(fā)達國家相比仍差距甚遠，主要是缺乏一個高屋建瓴、統(tǒng)領全局，符合本國實際的信息素養(yǎng)能力標準作為指導。美國、澳大利亞、英國等國家很早就提出較完善的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準[6]。而在我國第一個比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力評價體系是《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》，但是不足在于該指標體系僅針對北京市高校學生提出，其適用性和代表性有限[7]。雖然不少專家學者對我國高校信息素質能力標準進行了研究，但是一個全國性的、統(tǒng)一、規(guī)范、全面的評價標準還有待進一步探索，這是制約我國高校信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要因素。

二、大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑及建議

（一）一個標準。

構建一個權威的、規(guī)范的、具有中國特色符合本國國情的大學生信息素養(yǎng)評價標準，用于指導和規(guī)范全國高校的信息素養(yǎng)教育。將信息素養(yǎng)教育納入大學生素質教育的偉大工程中，尤其是把信息素養(yǎng)能力評價納入高校大學生能力測評指標中[2]，進一步體現了信息素養(yǎng)在素質教育中的重要性，從而提高高校對大學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重視程度。

（二）兩個方面。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)應該是實踐與理論，技能與思維的綜合，其培養(yǎng)思路應該注重“道”與“術”相結合。信息素養(yǎng)之“術”，指信息技術與操作技能，是信息技術應用實踐的手段。對“術”進行研究，可以提高信息獲取、信息處理的總體效率，是信息科技發(fā)展的基礎。信息素養(yǎng)之“道”，指信息教育中信息意識、信息思維、信息策略、信息道德的培養(yǎng)，是信息科技發(fā)展的頂層設計。當代信息人才應該是“道”與“術”兼?zhèn)?，這也應該成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要目標與標準。

（三）三個結合。

1.信息素養(yǎng)與課程設置相結合。信息素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程[4]，應該融入各學科教育中，并貫穿大學教育的各個階段。建設具有針對性、貫穿大學四年的、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程鏈，從課程類型上可采用“必修課+選修課+定期講座”的形式，進一步豐富信息素養(yǎng)教育課程類型；從授課形式上可以采用傳統(tǒng)講授與網絡教學相結合的方式，例如慕課、微課或翻轉課堂等形式[8]，彌補傳統(tǒng)授課“紙上談兵”的不足，加強教師與學生的互動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。

2.信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合?？茖W與技術是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩大重要因素，而科學思維的培養(yǎng)和先進技術的掌握，很大程度上要以大學生的信息素養(yǎng)為基礎。對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生參加科學研究、科技發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實踐，可以引起學生對信息資源、科學技術的關注，培養(yǎng)大學生的信息意識、信息思維及創(chuàng)新精神。

3.信息素養(yǎng)與社團活動相結合。社團組織作為大學生綜合能力培養(yǎng)的第二課堂，學生參與度高，活動影響力大。將信息素養(yǎng)教育融入學生社團活動中，使其成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的又一有效平臺。利用學術科技競賽、社會調研、志愿服務等活動載體，使大學生的信息資源敏感性、信息資源獲取能力、實踐操作能力得到鍛煉和提高，信息素養(yǎng)同步增強。

三、結語

大學生信息素養(yǎng)是其綜合能力培養(yǎng)的基礎和前提，也是信息化、網絡化時代對高等教育的新要求。對大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行探索，不僅關系到大學生的綜合素質發(fā)展，而且關系到實現社會信息化和國家現代化的重要發(fā)展戰(zhàn)略。筆者認為，大學生信息素養(yǎng)教育，一是要統(tǒng)一評價標準，在素質教育模式下進一步完善信息素養(yǎng)教育的頂層設計；二是要明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)體系，進一步扎實做好大學生信息素養(yǎng)教育；三是讓各項教育資源形成合力，進一步豐富探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，使其成為大學生綜合素質培養(yǎng)的一股重要力量。

參考文獻：

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