演克武 陳曉雪 楊海華

摘 要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新常態(tài)，地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨，其關(guān)鍵核心是提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文首先闡述了應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵。其次對(duì)當(dāng)前管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了分析，確定了應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建原則。最后從實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)和校企合作等方面對(duì)應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式提出了相關(guān)具體的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；教學(xué)體系；評(píng)價(jià)方式；師資建設(shè)；校企合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編碼：2095-7394（2016）06-0113-04

在適應(yīng)新常態(tài)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，地方本科院校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型升級(jí)刻不容緩。應(yīng)用型本科是適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，是高等教育的革命性改革，是我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的戰(zhàn)略任務(wù)。為滿足百姓對(duì)于高等教育多元化的需求和推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極作用。2014年3月，中國(guó)教育部改革方向已經(jīng)明確：全國(guó)普通本科高等院校1 200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型隨之而來(lái)的便是人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，管理類專業(yè)的教學(xué)模式改革一直是應(yīng)用型本科院校改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)分析應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)涵，分析管理類專業(yè)教學(xué)模式存在的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)真探索應(yīng)用型本科管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

1 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵解析

1.1 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科教育是應(yīng)用型與本科教育的復(fù)合概念，隸屬于高等教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)范疇，承辦應(yīng)用型本科教育的學(xué)校就是應(yīng)用型本科院校，簡(jiǎn)稱應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。[1]應(yīng)用型本科是伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)運(yùn)而生的一種本科教育類型，主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和良好職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)工程技術(shù)人員和高級(jí)服務(wù)管理人員。伴隨著地方本科院校的轉(zhuǎn)型變革，應(yīng)用型本科在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、科學(xué)研究等方面都應(yīng)適應(yīng)專門(mén)領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需求，具有應(yīng)用性與實(shí)踐性的特征。[2]

1.2 管理類專業(yè)

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，管理學(xué)門(mén)類下設(shè)管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類等專業(yè)類9個(gè)，46種專業(yè)。從應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，主要是培養(yǎng)一線的高級(jí)服務(wù)與管理人員；從管理類專業(yè)的性質(zhì)來(lái)看，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這就要求突出實(shí)踐教學(xué)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使學(xué)生能從中掌握知識(shí)、習(xí)得技能和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)中有著重要的地位，是未來(lái)應(yīng)用本科教學(xué)模式改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。實(shí)踐教學(xué)既可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握和鞏固大學(xué)生的知識(shí)和技能，又能增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要還是以理論傳授為主，使學(xué)生掌握管理類專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、基本原理，學(xué)會(huì)用理論分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題的方法。許多本科學(xué)生對(duì)管理類相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握只停留在書(shū)本上，以致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)非所用。然而，就管理類專業(yè)的性質(zhì)而言，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，開(kāi)展管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，能夠加強(qiáng)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，縮短學(xué)與用、理論與實(shí)際的聯(lián)系，使大學(xué)生更深刻、更具體地掌握管理相關(guān)的知識(shí)與技能，從而全面地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力。[3]

綜上所述，應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是以培養(yǎng)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)人才為目標(biāo)，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，統(tǒng)籌管理類學(xué)科知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力要素為一體的教學(xué)模式。主要涵蓋了教育理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生等要素，更加注重對(duì)管理類專業(yè)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 當(dāng)前管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然許多本科院校從培養(yǎng)理念上已經(jīng)形成了要加強(qiáng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、迫切提升學(xué)生實(shí)踐能力的共識(shí)，但是受傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，管理類的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)情況還是不容樂(lè)觀。當(dāng)前應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要存在如下五個(gè)問(wèn)題。

2.1 對(duì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)表面重視實(shí)際輕視

師生普遍認(rèn)為，應(yīng)用型本科管理類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但大都還停留在理念階段，落實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)卻依然阻力與困難重重，并沒(méi)有像高職院校一樣真正全面鋪開(kāi)落到實(shí)處。

2.2 嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)的師資

本科院校師資的基本條件就是博士，而管理類專業(yè)畢業(yè)的博士本身就是學(xué)校到學(xué)校，自己根本沒(méi)有任何在企業(yè)參與實(shí)際的經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又如何去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，即便是心有余，也力不足。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作形同虛設(shè)

學(xué)校與企業(yè)合作的根本目的與目標(biāo)是合作育人，共同發(fā)展。然而企業(yè)更多關(guān)心的是學(xué)校的畢業(yè)生，對(duì)于合作育人及參與對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，那基本是無(wú)心顧及。即便是學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，也對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不重視，視為編外人員，不安排實(shí)際工作，或者把接納的實(shí)習(xí)生當(dāng)成免費(fèi)的勤雜工，并不開(kāi)展管理類專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作。[4]有的甚至應(yīng)付了事，直接蓋章實(shí)習(xí)，這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)名不副實(shí)，也達(dá)不到預(yù)期效果，更談不上學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，受教學(xué)傳統(tǒng)影響，大學(xué)教師基本都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，學(xué)生也早已習(xí)慣這樣的考評(píng)方式。對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)，并沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與完善系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生日常參加實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有真正納入實(shí)踐考核，也不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果和實(shí)踐能力做出公正合理的評(píng)價(jià)，不利于提升管理類專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐活的動(dòng)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.5 現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型不配套

現(xiàn)有的各級(jí)評(píng)價(jià)體系中，還是沒(méi)有與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型相配套。國(guó)家教育管理部門(mén)對(duì)應(yīng)用型本科高校的評(píng)價(jià)體制還是以科研為主，學(xué)校排名還是以科研論文數(shù)量及科研項(xiàng)目數(shù)量為主?！镀胀ǜ咝１究平虒W(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“教師隊(duì)伍”一欄中的基本要求是：專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學(xué)位，并通過(guò)崗前培訓(xùn)。本科學(xué)校在對(duì)自己的教師聘任制度中，基本是科研為重，教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)根本就不在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

3 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建原則

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建原則應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體應(yīng)滿足三個(gè)原則。

3.1 以學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)本科以教師為中心的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的需求。應(yīng)用型本科應(yīng)把學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生自身與行業(yè)企業(yè)的需求，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到實(shí)踐教學(xué)中去，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力。

3.2 系統(tǒng)化原則

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)體系，實(shí)踐教學(xué)模式的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，學(xué)生、教師、教育理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等要素都要滿足系統(tǒng)性的原則，相互之間需要協(xié)調(diào)發(fā)展，并不斷進(jìn)行各要素結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。

3.3 開(kāi)放性原則

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)核心是產(chǎn)教融合、校企合作。在培養(yǎng)過(guò)程中，遵守實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐與理論“雙元”并重，工學(xué)結(jié)合，既要走出去，也要引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，把企業(yè)搬進(jìn)校園；同時(shí)，也要鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提升自己的實(shí)踐能力。

4 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式的思考與探索

現(xiàn)階段我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。管理類專業(yè)教育本質(zhì)就是培養(yǎng)高級(jí)的服務(wù)與管理人才，所以要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索。

4.1 構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)模式的主體要素，也是實(shí)踐教學(xué)模式改革重要部分。應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要服務(wù)地方、對(duì)接產(chǎn)業(yè)，從傳統(tǒng)的本科學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；在培養(yǎng)模式上，要從相對(duì)封閉的人才培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)為主動(dòng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的開(kāi)放的人才培養(yǎng)體系，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。[5]基于對(duì)應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，首先應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體，包含學(xué)生、教師、教育理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等要素的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，把產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替作為基本制度，將政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深度參與作為路徑，通過(guò)搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，并結(jié)合專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，嘗試構(gòu)建一個(gè)具有系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、可操作的應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。[6]

4.2 制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式

實(shí)踐教學(xué)改革，評(píng)價(jià)現(xiàn)行，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，指揮棒是。在應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)摒棄一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式。首先要制訂并推行有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化與規(guī)范化。其次要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。第三是建立以激勵(lì)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系既能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，又能提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而確保應(yīng)用型本科實(shí)踐教育的教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型本科的發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。[7]

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心是師資，沒(méi)有合格的師資，一切都是空談。管理類專業(yè)教師不缺專業(yè)理論知識(shí)，因此要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)。首先，在招聘引進(jìn)管理類專業(yè)教師時(shí)，應(yīng)提高對(duì)其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力方面的要求，盡量引進(jìn)既具有博士學(xué)位又有相關(guān)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，應(yīng)加強(qiáng)在職教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，為教師提供各種進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師不斷地更新職業(yè)知識(shí)與技能，并運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中去。第三，還應(yīng)為教師參加下企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件，參與合作企業(yè)的實(shí)際工作，為教師提高專業(yè)實(shí)踐能力提供實(shí)踐平臺(tái)。第四，還可以柔性引進(jìn)校外實(shí)踐水平較高的老師，或是聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的管理人員擔(dān)任學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)在職老師的不足，從而為管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供人力支持。

4.4 加強(qiáng)校企合作與工學(xué)結(jié)合

國(guó)際上應(yīng)用型大學(xué)最成功的做法就是校企合作、產(chǎn)教融合、合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。我們要充分發(fā)揮地方本科院校的優(yōu)勢(shì)以及高校的科研與服務(wù)功能，廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠的合作機(jī)制，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。[7]同時(shí)，校企應(yīng)該合作共建專業(yè)實(shí)習(xí)基地，堅(jiān)持互惠互利、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，不斷鞏固和發(fā)展一批批質(zhì)量較好的校外實(shí)踐教學(xué)基地，為大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供保障，讓學(xué)生在真刀真槍的實(shí)踐中不斷提升自己的實(shí)踐能力。

4.5 現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型不配套

推動(dòng)應(yīng)用型本科教育，不只提出一個(gè)概念和劃出一個(gè)需要轉(zhuǎn)型高校的比例。也不只是本科學(xué)校是在培養(yǎng)計(jì)劃中加大實(shí)踐類教學(xué)的比例，不只是校企結(jié)合。更重要是要在國(guó)家教育管理部門(mén)要改革對(duì)高校的評(píng)價(jià)體制，不再是以科研對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名、不再還是以科研數(shù)量配套資金投入。要改變針對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估體系和財(cái)政投入機(jī)制。本科學(xué)校也應(yīng)該通過(guò)各種方式，調(diào)動(dòng)高校教師實(shí)踐教學(xué)投入的熱情和積極性，在高校教師職稱評(píng)定、薪酬定級(jí)方面給予配套。否則，教育管理部門(mén)認(rèn)定的應(yīng)用型本科高校最后也只能是新瓶裝舊酒，難以做到騰籠換鳥(niǎo)、鳳凰涅槃。

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The exploration on practical teaching mode of Applied Undergraduate of Management Specialty

YAN Ke-wu1，CHEN Xiao-xue1，YANG Hai-hua2

（1.School of Humanities and Social Sciences，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；2.School of education，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，Chian）

Abstract： With the China's economic development going to the new normal，the application oriented transformation of local undergraduate colleges and universities is the trend of the times.the key core of application oriented is to enhance the ability of innovation practice of College students. This paper firstly expounds the related connotation of practical teaching mode of application oriented undergraduate management specialty. Secondly， it analyzes the current situation of practice teaching of management specialty and determines the construction principles of practical teaching mode of application oriented undergraduate management specialty. Finally， from the practical teaching system， practice teaching evaluation method， practice teaching staff construction and school enterprise cooperation ，the relevant suggestions are put forward.

Key words： applied undergraduate ；management specialty；practice teaching mode；teashing system；evaluation method；construction of teachers；school enterprise cooperation

責(zé)任編輯 曉 潭