婁善濤

摘 要：交流展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。有效的交流展示，必須正確處理交流展示與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置、學(xué)生的獨(dú)立思考和教師講解的關(guān)系。為提高教學(xué)效益，高中思想政治課必須選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織交流展示。這主要體現(xiàn)在精華回放、質(zhì)疑釋疑和互動探究中。

關(guān)鍵詞：交流展示；時效性；導(dǎo)學(xué)案設(shè)置

本校課題組承擔(dān)了連云港市第九期短期課題——“交流展示”在高中思想政治課運(yùn)用的策略研究。課題組自成立以來，在目前高中政治課堂的交流展示現(xiàn)狀、方法、時效、區(qū)域和重點(diǎn)等幾方面進(jìn)行深入的研究，取得了初步的成效。本文結(jié)合導(dǎo)、學(xué)實踐，對高中思想政治課中小組“交流展示”的時效性進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益。

一、正確處理提高交流展示時效性的關(guān)系

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置與交流展示。導(dǎo)學(xué)案是打造高效的“六模塊”建構(gòu)式課堂的前提和基礎(chǔ)，是有效交流展示的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成，首先取決于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是否具有前瞻性，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要充分預(yù)見學(xué)生在交流展示過程中可能存在的問題，努力做到使學(xué)生“能說”“可說”和“說好”。

2.教師的講解與交流展示。筆者記錄了一個叫“誰能相比”小組交流展示的真實鏡頭。在學(xué)習(xí)“文化生活”中的中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深的原因時，是這樣引導(dǎo)的：怎樣從文化多樣性和傳統(tǒng)文化角度進(jìn)行論證（結(jié)合文化創(chuàng)新）。下面是該組在教師引導(dǎo)下的組內(nèi)交流。

甲生：文化多樣性是世界的基本特征，有差別才能共存共榮，不同民族文化要交流、借鑒和融合，才能推動文化的發(fā)展和繁榮。中華文化薪火相傳、內(nèi)涵豐富就在于包容性。

乙生：中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深還在于對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

丙生：取其精華，去其糟粕。

這里，教師沒有照本宣科，也沒有慷慨激昂地按自身的理解從文化的多樣性到傳統(tǒng)文化再到文化創(chuàng)新進(jìn)行講解，而是設(shè)置一定的導(dǎo)語，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，靠學(xué)生自身的智慧，得出合理的答案，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、把握交流展示的時機(jī)

正確處理好交流展示與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置、教師的講解、學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)系，才能有效地選擇和把握交流展示的時機(jī)。孟照彬的“EEPO有效教育”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效率的提高是聽、看、講、想、做幾個感官綜合運(yùn)用的結(jié)果?！?/p>

1.“精華回放”時組織交流展示。任何一節(jié)課，都要對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和回憶，本校課題組結(jié)合本校思想政治課的實際把它命名為“精華回放”。所謂“精華”是上節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識或是知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有承上啟下的作用?！熬A”為交流展示提供了最佳契機(jī)。下面是課題組錄制的一組復(fù)習(xí)“文化生活”第三單元的“精華回放”鏡頭：

分別以組為單位體會“文化影響人的表現(xiàn)、文化影響人的特點(diǎn)、文化塑造人生”的區(qū)別。全班九個組同時進(jìn)行，有慷慨陳述，有激烈爭論，有微笑聆聽，有結(jié)結(jié)巴巴，有言語流暢。從這組鏡頭我們明顯感受到，在“精華回放”這一階段組織交流展示具有十分重要的意義。

2.質(zhì)疑釋疑時組織交流展示。由于學(xué)生的差異性，每個學(xué)生在自學(xué)中遇到的“疑”千差萬別，靠自身的獨(dú)立思考和課堂有限的時間是不能解決的，這時教師組織質(zhì)疑——釋疑，可以讓學(xué)生不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，在組內(nèi)對問題進(jìn)行自主解答。這個流程不僅可以讓學(xué)生更好地交流經(jīng)驗，還可以幫助教師啟動小組教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)，將比較普遍的問題轉(zhuǎn)變成班級的共性問題交給大家研究，這對問題提出者是一種激勵，也便于學(xué)生群體資源功能的發(fā)揮。

3.互動探究時組織交流展示。高中思想政治課中的綜合探究是學(xué)生思辨能力的延伸和培養(yǎng)，是情感態(tài)度、價值觀的升華，是思想政治課德育功能的最終體現(xiàn)。在交流展示的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與別人不同時，或者自己的構(gòu)思別人暫時還沒有想到時，應(yīng)在他人展示時善于傾聽他人的意見，學(xué)會相互接納、贊賞、分享，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，分析別人與自己觀點(diǎn)的不同之處，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進(jìn)自己的探究方案。

探究的方法可按下列步驟進(jìn)行。（1）陳述。首先在組內(nèi)陳述自己的觀點(diǎn)，他人要仔細(xì)聆聽，相同觀點(diǎn)的可進(jìn)行補(bǔ)充，不同觀點(diǎn)的要耐心聽他人說完。（2）辯論。不同觀點(diǎn)的可進(jìn)行組內(nèi)辯論，兩種觀點(diǎn)交替發(fā)言，教師要注意觀察各組的辯論，糾正辯論時的離題現(xiàn)象。（3）呈現(xiàn)。進(jìn)行成果展示，可以組為單位進(jìn)行，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，對展示的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評價。

當(dāng)然，此時組織交流展示并不是苛求學(xué)生研究出有多高價值的成果，而是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力及合作、研究的精神。

參考文獻(xiàn)：

孟照彬.新基本功——破解素質(zhì)教育的密碼[M].昆明：云南人民出版社，2007.