宮菲

摘 要：文章對高職英語教學中存在的心理特點進行分析，并研究基于心理學的高職英語教學方法及效果，旨在為高職英語教師以及相關教育研究人員提供一定的參考。

關鍵詞：心理學；高職英語；教學方法；效果

一、前言

英語已經(jīng)成為我國高職教育的基礎課程之一，但是，許多高職院校教師在進行英語教學時，教學觀念和教學方法落后，難以激發(fā)高職學生的學習興趣，再加上高職學生高考失敗的負面心理，導致高職英語教學水平和效率偏低。在高職英語教學中應用基于心理學的教學方法，能夠有效激發(fā)高職學生的學習興趣，提高其英語實際應用能力。

二、高職英語教學中存在的心理特點

高職英語教學中存在的心理特點主要包括兩個方面：一方面，高職學生的心理特點。英語課程已經(jīng)成為高職教育的基礎課，對學生專業(yè)技能的擴展及語言技能的培養(yǎng)具有至關重要的作用，但是，高職學生和普通大學生的心理存在一定的差異，許多高職學生認為自己是高考的失敗者，從而產(chǎn)生較強的自卑心理，缺乏學習目標和動力，再加上基礎水平較差，在學習英語時存在英語底子薄和畏懼心理。針對高職學生的該種英語學習心理，需要應用心理學，對高職學生的學習心理進行全面分析和合理把控。另一方面，高職英語教師的心理特點。許多高職英語教師普遍認為教學就是“教師教、學生學”，并沒有根據(jù)高職學生的心理特點采用多樣化的教學方法進行教學，同時不重視對高職學生應用能力的培養(yǎng)。這就要求教師應用心理學，根據(jù)學生的心理需求，采用符合高職學生心理特點的教學方法，營造輕松、活躍的英語課堂氛圍，提高高職學生參與英語教學的興趣和實際應用能力。

三、基于心理學的高職英語教學方法及效果分析

1.反饋式教學方法。反饋式教學方式指的是利用師生雙方的信息反饋，對英語教學進行改進。在教學過程中，高職英語教師應根據(jù)教學大綱、教材及參考書等要求進行認真?zhèn)湔n，并在課堂上將信息和知識傳遞給學生；學生通過分析、理解以及記憶等方式接受知識，并通過考試、作業(yè)及討論等方式，將自身接收信息的程度反饋給教師；教師根據(jù)學生的反饋信息，了解學生對教學方法、內(nèi)容的心理和掌握程度，并以此為基礎對教學方法和內(nèi)容進行調(diào)整。將反饋式教學法應用于高職英語教學，既重視教師的信息傳輸，也重視學生的信息接收，教師在教學過程中，一方面重視教學，另一方面重視學生的情感反應，這種心理和情感上的溝通和交流，為學生提供更加科學、合理的教學內(nèi)容，能夠讓學生充分發(fā)揮自身的聰明才智，自己分析、思考以及解決問題，達到“教師愛教，學生愛學”的境界。

2.愉快教學方法。愉快教學法是采用輕松、愉快的方式進行教學，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生放松精神，充分調(diào)動學生的大腦進行協(xié)調(diào)工作，能夠顯著地提高教學效果。高職英語教師在應用愉快教學法進行教學時，應該對學生的心理進行分析，關心和愛護學生，以豐富的知識和幽默的語言感染學生，讓學生放松心情，同時提高學生對教師的信賴感和尊敬程度，讓教師感受到教書育人的幸福與樂趣。學生和教師之間相互信任、尊重、理解，在輕松、愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)英語教學從傳統(tǒng)“苦學”向“樂學”的專變。

3.啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學是指用啟發(fā)的方式調(diào)動學生的積極性和主動性，該種教學方法是由保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)造，教學方法的實施步驟表現(xiàn)為：由教師對新課文進行說明，并采用不同的聲調(diào)連續(xù)誦讀課文，播放音樂，按照音樂節(jié)奏將課文連續(xù)讀三遍，把學生分成2-3人的若干小組，由學生自己扮演相應的角色，并用英語進行對話、表演、游戲或唱歌，該種教學方法能夠充分發(fā)揮學生的智慧。教師誦讀課文過程中，學生大腦左半球吸收語言信號，播放音樂時，學生大腦右半球接收音樂信號，在表演時同時發(fā)揮大腦兩個半球的作用。由此可見，啟發(fā)式教學方法應用在高職教學中，能夠顯著提高高職英語教學水平和效率。

四、結束語

綜上所述，綜合分析高職教師和學生的心理特點，并采用基于心理學的教學方法進行高職英語教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高高職英語的教學效果，應將其廣泛推廣和應用于高職英語教學及其他教學領域。

參考文獻：

[1]宋艷平，彭小飛.積極心理學視角下的高職英語教學改革與創(chuàng)新[J].職教論壇，2014（35）：58-59.

[2]洪玲.教育心理學在高職英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2015（66）：98-99.

注：本文是“心理學在高職英語教學中的應用研究（16SDJ136）”課題。