（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

【摘 要】混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。文章針對(duì)專業(yè)核心課程中課時(shí)少、師生互動(dòng)缺乏及開發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)及QQ群的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，以期為同類研究者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；微信公眾平臺(tái)；QQ群

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）04-0177-03

1 問(wèn)題的提出

建筑供配電與照明課程是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課。在近年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的建筑供配電與照明課程已完成基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的課程改革。根據(jù)學(xué)生以后工作中面對(duì)的不同的工作內(nèi)容，按照從容易到復(fù)雜，從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力逐級(jí)提高的要求，將建筑供配電與照明的內(nèi)容重新整合，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的設(shè)計(jì)思想。并建設(shè)了相應(yīng)的課程網(wǎng)站。課程經(jīng)過(guò)改革后，使得基礎(chǔ)較差的中職對(duì)口生也能較好地掌握課程內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生能在課堂上得到充分的練習(xí)時(shí)間（如工程圖設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容），必定要犧牲相應(yīng)的課堂教學(xué)時(shí)間，使得原有的課時(shí)不能滿足教學(xué)。此外，在教學(xué)手段上，雖然引入了各種多媒體技術(shù)，但傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式仍沒有改變。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但經(jīng)過(guò)深入地分析后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)不過(guò)是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”，完全沒能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主匯報(bào)的時(shí)間更是少之又少。

（2）由于近年來(lái)生源的變化，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備工程系的學(xué)生中，有約50%為中職對(duì)口生，學(xué)生的自覺性較差，對(duì)于老師布置的讓學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生不能完成，教師也難以及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，使得線上學(xué)習(xí)過(guò)于自由，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。

（3）由于經(jīng)費(fèi)的限制，未能開發(fā)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的客戶端。隨著通信技術(shù)及移動(dòng)設(shè)備的快速普及，通過(guò)PC端獲取學(xué)習(xí)資源的模式已不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求。由于該門課程開設(shè)在大一下學(xué)期，大部分學(xué)生還未購(gòu)入電腦，真正通過(guò)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，課程網(wǎng)站的訪問(wèn)量極低。近年來(lái)，我國(guó)很多高校都在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的探索，購(gòu)買或自行開發(fā)了眾多專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手機(jī)客戶端，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性和教學(xué)管理的規(guī)范性強(qiáng)，但缺點(diǎn)也十分明顯：一是開發(fā)費(fèi)用高，沒有課題經(jīng)費(fèi)的無(wú)法進(jìn)行軟件平臺(tái)開發(fā)；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能過(guò)于復(fù)雜，往往增加了教師和學(xué)生的畏難情緒而不能堅(jiān)持使用；三是學(xué)生通過(guò)在線課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)空分離，教師不易對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和管理，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)或與老師的交流較少，或僅進(jìn)行一些淺層次的交流，教師難以得到學(xué)生的反饋信息。

為了解決以上教學(xué)問(wèn)題，本文介紹一種基于微信及騰訊QQ平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模式，模式中利用現(xiàn)有的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證了教師的主導(dǎo)作用。

2 基于免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。近年來(lái)，將在線教學(xué)和面授教學(xué)2種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)逐漸被越來(lái)越多的教師和學(xué)者認(rèn)同。然而如何“混合”才有效？研究表明，僅僅作為輔助手段的混合方式并不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率和積極性也不高。本文從以下3點(diǎn)來(lái)介紹如何基于免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式。

2.1 教學(xué)資源的構(gòu)建

構(gòu)建混合式教學(xué)模式必須先具備與教學(xué)內(nèi)容一致的信息化的教學(xué)資源[2]。由具有一定專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)資源。教學(xué)資源的形式有多種，包括教學(xué)微課、教學(xué)課件、教學(xué)圖片、教學(xué)動(dòng)畫、教案等。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教學(xué)微課及課件的制作應(yīng)重點(diǎn)突出，不能繁瑣，否則學(xué)生容易抓不到重點(diǎn)。值得注意的是，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，主要是指分配學(xué)習(xí)任務(wù)、劃分學(xué)習(xí)小組、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及以移動(dòng)設(shè)備為載體的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。基于手持移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)由于其便捷性特點(diǎn)，也越來(lái)越受到青睞，學(xué)員可充分運(yùn)用零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地地進(jìn)行。在有學(xué)院及經(jīng)費(fèi)支持的條件下，可以選擇購(gòu)買或自行開發(fā)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)客戶端，如天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；在沒有開發(fā)經(jīng)費(fèi)端的情況下，可采用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)的工具軟件或網(wǎng)站，比如即時(shí)通信軟件、電子郵件、視頻網(wǎng)、云存儲(chǔ)等，根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，選擇微信及QQ群作為學(xué)習(xí)手機(jī)客戶端，既可以便捷瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源，又可以做到及時(shí)交流及監(jiān)控。

通過(guò)移動(dòng)設(shè)備獲取教學(xué)資源，首選應(yīng)該是便捷的，其次獲取到的教學(xué)資源應(yīng)該便于在移動(dòng)設(shè)備上觀看，再則應(yīng)該方便教師更新教學(xué)資源。通過(guò)表1中各種移動(dòng)設(shè)備獲取教學(xué)資源的方式進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺(tái)可以展示和推送多類型的教學(xué)資源信息，其出現(xiàn)給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息傳播方式。該平臺(tái)不僅能將其運(yùn)用到開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，與面授課相結(jié)合并作為教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，不僅能充分發(fā)揮微信的教育功效，而且也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

QQ群作為一個(gè)靈活、便捷的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)廣受歡迎，也是當(dāng)下班級(jí)同學(xué)之間用于聯(lián)系的一個(gè)重要通信工作。2015年11月3日，騰訊QQ推出了“家校師生群”及其所需的“作業(yè)”功能。該群的特點(diǎn)是增加教師布置和批改作業(yè)的功能。作業(yè)布置方式上可以以照片、視頻和文件等形式發(fā)布，還給學(xué)生提供了在線完成作業(yè)的功能。

教學(xué)資源除了可以在網(wǎng)站上瀏覽外，還可以通過(guò)微信公眾號(hào)推送給學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是可按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)上傳，還可以與課程網(wǎng)站相鏈接，方便學(xué)生查閱并能監(jiān)控瀏覽量；缺點(diǎn)是不利于與學(xué)生進(jìn)行溝通。在與學(xué)生溝通上，采用QQ群的方式，老師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)檢查學(xué)生是否已經(jīng)在課下做了課前學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)情況判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

要想獲得家校師生群，可以通過(guò)新建QQ群，也可將原有QQ群升級(jí)為家校師生群，并且只有將教師身份設(shè)置為QQ群管理員身份后，才能布置作業(yè)[3]。由于學(xué)生對(duì)以上2個(gè)軟件非常熟悉，所以不需要花過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件使用的培訓(xùn)。

2.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)施

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并利用QQ群布置相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)訪問(wèn)課程網(wǎng)站或手機(jī)微信中課程的公眾號(hào)訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)課件或教學(xué)微課。學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)完成后，遇到問(wèn)題，可在QQ群中與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，然后完成QQ群中老師布置的作業(yè)并及時(shí)上交，老師通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況，在課堂上有效組織學(xué)生做學(xué)習(xí)匯報(bào)，或進(jìn)行問(wèn)題討論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。課后學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。

3 結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，在教學(xué)中是針對(duì)各種學(xué)習(xí)的模式、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體，取其精華，去其糟粕?？s小了學(xué)生之間的差距、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，要求老師深入剖析課本的知識(shí)、擁有足夠?qū)挼闹R(shí)面，還要根據(jù)自己班學(xué)生的水平制訂符合大家的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)大家的認(rèn)識(shí)與了解，使教學(xué)設(shè)計(jì)能更具針對(duì)性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高，得到了廣大學(xué)生的一致好評(píng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2004（4）：1-6.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-30.

[3]孔杏.微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)現(xiàn)——以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2015，15（4）：113-119.

[4]邱波，屈海華.基于QQ空間平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)之教學(xué)設(shè)計(jì)——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].價(jià)值工程，2013（25）：242-243.

[責(zé)任編輯：高海明]

【作者簡(jiǎn)介】李春玲，女，廣西寧明人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備工程系教師，從事建筑電氣教學(xué)工作。