張健

【摘 要】當前，初中生學習文言文的積極性不高，是阻礙初中語文教學成效提升的一個主要因素。本篇文章嘗試從教學內容、學生心理、課堂氛圍、教法學法、自身教學風格等五個方面切入，探討調動學生學習積極性的幾點對策。

【關鍵詞】初中語文 文言文 積極性 學生心理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.091

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生喜愛學習，無疑是教師順利組織教學的最有力保證。然而，當前的初中文言文教學中，卻發(fā)現(xiàn)學生不僅并沒有達到好學樂學的境界，而且學習的積極性甚至還朝著更加惡化的方向發(fā)展。為了扭轉這一局勢，也為了我們中華文學經(jīng)典得以更好地傳承，教師勢必要在較短時間內鉆研出調動學生積極性的有效對策。

一、從教學內容入手

著名特級教師魏書生曾說過：“任何調動學生學習積極性的方式，都是外顯的、暫時的，真正持久的調動還是應該從教學內容入手。”所以，無論一位教師有多少調動學生文言文學習積極性的好方法，最根本的一個還是要從教學內容入手。一方面，我們要善于挖掘出初中文言文文本中趣味性強的部分。比如說，與學生好奇的歷史人物有關的文本；時下熱度很高的歷史人物有關的文本等等，這些內容都容易引起學生的求知欲，因而在調動學生學習積極性上是有一定效果的。

另一方面，要注意調整文言文題目的難度。簡單來說，這種難度不應該是恒常的，應該是不斷變化的。因為難度一直處于較低的水平，學生的成就感就不那么充分了，學生的學習積極性也就很難保持下去；題目的難度過難的話，學生總是遭受打擊，學習的情緒也不會非常積極?？傊瑥慕虒W內容入手調動學生的學習積極性，教師一是要挖掘出教學文本中有趣的部分，二是要善于不斷調整布置的文言文題目的難度。

二、從學生心理入手

毋庸置疑，調動學生的學習積極性，歸根結底還是要從學生的心理入手。學生為什么喜歡吟誦文言文、為什么對文本中的歷史人物感興趣、為什么學習通假字的時候容易出現(xiàn)失誤等等，都是值得教師認真思考的問題。換句話說，弄明白了這些問題，教師的文言文教學才真正拉開了序幕，而要想真正找到這樣一系列問題的正確答案，教師與學生開展積極有效的互動是必不可少的。

互動的方式主要有兩種，一是與學生開門見山直接交流。比如說，講到一首新的古詩時，我們就可以直接問學生：“你們喜歡這首詩嗎？請陳述你的理由?！睂W生紛紛作答，我們就可以了解學生為什么想要學或者不喜歡這首古詩，那么在之后講解的過程中，可以有意多講學生感興趣的部分或刻意回避學生不喜歡的內容。二是通過觀察學生課堂上的表現(xiàn)做出判斷。有的時候師生之間的溝通是不需要借助語言媒介的，彼此之間一個眼神、一個細微的動作，都可以幫助教師捕捉到學生的心理。比如說，學生在聽完教師講解后緊縮的眉頭，就說明學生在這里有疑問。再比如說，學生聽完教師分析之后一個搖頭的動作，就說明學生是有不一樣的見解。這些情況下，教師就需要給學生時間進行發(fā)問或者闡述，以真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。

三、從課堂氛圍入手

課堂氛圍對初中生的影響是有目共睹的，這一點在文言文學習上也是比較顯著的。一般來說，輕松和諧的氛圍中，學生更容易融入到文本之中，更容易與古人展開對話，因此，營造輕松和諧的課堂氛圍，理應成為教師調動學生文言文學習積極性最有效的手段之一。營造輕松和諧氛圍的過程中，教師需要關注兩點問題。

問題一，什么樣的氛圍稱得上是輕松和諧的呢？中國古代文學史上，風格迥異多變的文本是最精彩的部分之一，那么，既然文本的風格是存在差別的，那么教師可以總是營造同一種類型的氛圍嗎？答案顯然是否定的。換言之，氣氛營造得和諧與否，與教師對于文本風格的理解有直接的關系。比如說，有的文章風格清新，那么教師營造輕松的氛圍是最理想的；有的文本風格則是莊嚴凝重，那么教師穩(wěn)住課堂氣氛，營造出有助于學生靜靜思考的氛圍才是最和諧的。

問題二，教師是氛圍營造的絕對主體嗎？傳統(tǒng)的語文教學中，一說到氛圍營造的有關問題，人們都習慣于寄希望于教師，其實，教師并不是氛圍營造的絕對主體，確切地說，教師是一個啟發(fā)者，學生的參與才是保證氛圍和諧的最關鍵因素。所以，調動學生參與課堂的主動性也是至關重要的。

四、從教法學法入手

教師的教法和學生的學法，對學生的學習積極性影響也是不容忽視的。首先，教師的教法影響了學生初期的學習狀態(tài)。學生感受到教師的教法有吸引力，他就愿意多聽講、就愿意多跟教師互動。其次，學生的學法左右了學生后期的學習動力問題。學生的學法正確，學習的效率就高，那么學生的學習積極性自然就提高了；相反，學生感覺文言文越學越費勁，越學越不得要領，那學習的積極性就很難在提升到一個理想的高度了。所以，找到正確的教法，并且推薦給學生適合他們的學法是非常關鍵的一步，直接影響到教師調動學生學習積極性的全局。

五、從自身教學風格入手

俗話說：“有什么樣教學風格的教師，就有什么樣風格的課堂。”教師的教學風格對課堂的影響是不言而喻的。同樣的道理，文言文教學的過程中，教師采取何種風格組織教學，對學生學習積極性的影響也是比較深遠的。比如說，有的教師擅長駕馭輕松詼諧的教學風格，那么整個文言文講述的過程就非常風趣幽默，學生的注意力是比較容易集中起來的。再比如說，有的教師在講解文言文的時候條理清晰、邏輯性強，那么教師在課上就能夠抓住學生的眼球、層層推進。毫無疑問，每一種教學風格都是有利有弊的，很難說哪種最好、哪種不好，那么，教師怎樣做才會最大化的調動學生的學習積極性呢？

筆者認為，思考以下兩點是十分必要的。首先，一成不變的風格持久會失去魅力。人們都向往新鮮事物，處于青春期的學生更是這樣，因此，教師于細微之中不斷改變自身的風格是相對更加明智的。其次，每個班級的班風學風也是有差別的，有的班級活潑、有的班級穩(wěn)健，那么，教師根據(jù)任教班級的風格調整自身的風格是比較可取的。教師和學生的風格相吻合，無疑有益于營造出最理想的學習環(huán)境。

古往今來，調動學生學習積極性的問題得到了中外大多數(shù)教育家的重視，這不是一篇文章就能輕松論述完整的命題，但是，只要廣大教師堅持思考、勇于創(chuàng)新，就一定可以更快地解決這一問題，更巧妙地幫助學生們找回文言文學習的積極性。